依托共享工廠“三段式”培育拔尖創新人才的實踐探索

楊保華 李俊玲 顧衛杰

摘要：在“中國智造”的時代背景下，培育具有工匠精神的復合型、創新型高職拔尖人才，是加快解決高技能人才不足的有效手段，也是貼近產業變革和滿足社會發展需要的一種嶄新的探索與實踐。共享工廠能夠為高職拔尖創新人才提供所必需的師資、技術、案例、設備及實踐平臺支撐，因此，學校依托共享工廠實施了拔尖創新人才的遴選機制、“能工巧匠”的混編師資保障及“獨具匠心”教學組織模式-“三段式”人才培養教學模式等措施，在學生技能大賽、雙創大賽、專利等學生創新成果方面取得了一定的成績，說明了依托共享工廠的拔尖人才培養模式能夠培養學生更高的綜合素質和專業能力，能夠為社會培養更多的優質高職人才。

關鍵詞：共享工廠;拔尖創新型人才;工匠精神;三段式

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0256-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著國民經濟轉型發展，新的崗位與技術不斷涌現，相對應的勞動性質和職業內涵也產生了深層次的變化，勞動生產中的智能性和創造性成分不斷加大，跨學科、跨行業及跨領域的復合型崗位不斷涌現，傳統模式培養的一般性人才無法滿足經濟社會發展的需求，對創新型人才和高素質的勞動者需求也日益迫切[1]。中共中央國務院各部委近幾年接連發布了對創新型技能人才的培養需求與改革方案。比如，2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出“當前我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。”2020年7月29日，中共中央國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中就指出，要“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批創新人才”[2];2020年9月23日，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》又一次提出，職業教育應該做到為經濟社會發展及國家競爭力提供多層次高質量的技術技能人才支撐[3];2020年10月13日，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》中再次針對職業院校提出注重引導培養高素質勞動者和技術技能人才[4]。由此可見，我國職業教育改革正面臨著一個重要的機遇期，高職教育擔負著高等教育和職業教育雙重使命，在培養具備工匠精神的高職拔尖創新型人才、服務地方經濟與“中國智造”的作用方面日趨凸顯。因此，高等職業院校積極探索拔尖創新型人才的培養模式，構建“英才教育”的機制，對實現工業4.0、“中國智造”和中華民族偉大復興具有重要的現實意義[5]。

1國內外研究現狀與發展趨勢

拔尖人才一直都是世界各國人才培養的熱點，盡管各國對拔尖人才名稱和說法不同，但對創新思維和專業能力都是一樣的重視。國際上較有代表性拔尖創新型人才培養模式的有德國雙元制職業教育模式，該模式機制下培養了大批量適應新時期社會需求的拔尖人才。通過借鑒德國“雙元制”培養模式，新加坡構建了“教學工廠”模式，形成學校、企業、實訓中心相結合的綜合型模式[6]。

近幾年，國內學術界對拔尖創新人才的培養也進行了相關理論研究，比如李建榮于2018年提出的基于成果導向教育的高職院校拔尖創新人才培養的途徑和策略[7]，方法林同年提出從教學能力—實踐能力—科研能力—身心健康等關鍵環節入手，進行拔尖人才培養的研究與實踐[8];盧荻菲爾則認為要在原有現代學徒制建設基礎上，校企共同承擔教學義務，互聘共用師資隊伍等為基于現代學徒制的拔尖創新人才培養做出了探索與改革[9];楊皓嵐認為拔尖創新人才的培養需要提供交叉專業領域、創新教學組織形式、靈活設置教學與管理機制[10];高俊則提出拔尖人才應具備高職業素養、高技術技能、高創造力，跨學科、跨專業工作能力的行業專家、企業開拓性人才[11];孫華林認為卓越技能人才培養要構建實踐體系[12];2020年，王二化、陳桂梅等人均提出高職院校依托科研平臺培養有創新思維和工匠精神的拔尖創新人才[13][14]等理念。

在培育拔尖創新型人才的實踐探索方面，隨著高等職業教育從規模數量發展到質量內涵提升的轉變，從職業專科到職業本科人才培養層次的提升，高職院校有責任和義務進行相應的拔尖創新人才的培養。當前高職院校已逐步形成的運行模式，比如項目制教學、項目工作室、全人格教學、現代學徒制等等，多是基于單個專業領域，無法有效培養學生其他專業的知識和技能，無法有效迎合社會和市場對跨學科拔尖人才的需求，其拔尖人才的培養難以形成系統和推廣的模式。究其原因，就是現有模式的支撐平臺較弱，因此需要尋找構建合適的技術及師資支撐平臺。“共享工廠”作為校企多元主體合作辦學的最新模式，兼具科研平臺和教學平臺的雙重屬性，引入了現代企業文化、設備、人員等師資力量，能夠更好地給拔尖創新人才提供有力支撐[15]。其優勢是一方面能夠到達產業的資金;另一方面是企業深度參與，在獲得產業的各類資源支持的同時，也讓工業互聯網人才培養模式能夠真正落地，是改變傳統高職教育體制機制形式的一項重要舉措。

2高職拔尖人才的界定與類型

高職拔尖人才是指具有工匠精神和創新精神的復合型技術技能型人才，可總結為具有完善的專業知識結構甚至具備跨學科、跨行業、跨領域的知識儲備，具有積極進取的創新創業精神和能力，具有完善的思政及人格素質、良好的組織管理能力、突出的實踐應用能力及在復合型技術崗位進行開拓性工作的拔尖人才[4]。具體可分為以下幾種類型：

2.1 高職業素養的復合技術技能型

職業素養是從業者在從事某種工作及業務過程中完成特定任務或職責所必須遵守的行為規范，具體表現為從業者所具備的相關品質、專業技能、道德操守和職業意識，反映的是勞動者對待工作的態度、責任和韌度。由于拔尖人才通常工作在關鍵技術崗位，掌握著關系企業生存發展的關鍵技術和核心機密，其職業道德及職業素養水平將直接決定企業的后續發展水平，所以高職拔尖人才應具有完善的人格修養，勇擔責任、精益求精的工匠精神和勤于鉆研并掌握核心技術的能力，以及面對困難堅強不屈、勇挑重擔的職業精神和綜合素養。

2.2 高創造力的創新創造型

創造能力是指巧妙運用已有的知識與技能創造性的完成特定工作的能力，是創新能力的綜合體現。擁有豐富知識和經驗是創造力的基礎，觀察力、記憶力、創造性思維等綜合能力是創造力的保障。高職拔尖創新型人才的創造能力主要表現為創新能力和創業能力。對于很多思維活躍、能力出眾的優秀學生可通過兩段式加強培養，一是建立導師制，為優秀學生提供全過程指導，帶領其參與到共享工廠提供的科研項目全程實踐之中，形成拔尖創新型人才的培養載體;二是通過參加各類創新創業大賽，達到以賽促教、以賽促練、以賽促學的目的，實現對人才的聚集、培養與展示，最終將創新創業大賽的作品轉化為拔尖創新型人才培養活動的載體。共享工廠提供的企業經驗和實踐機會造就了更多的拔尖創新人才，而這些拔尖創新人才又是企業技術及管理提升的關鍵。

2.3 高素質的管理型

校園活動是提高大學生綜合素質的重要手段，包括思想政治、感恩誠信、志愿服務、體育競賽、文藝表演、社會實踐、就業創業等方面。部分高職學生在策劃、組織開展各類文體活動中，表現出較強的管理能力和領導才華，這些既懂技術又具備領導能力的同學進入企業后大都進入管理崗位，成為優秀的管理人才。高素質的管理人才與企業的發展戰略緊密聯系在一起，作為服務地方企業及經濟的高職院校更應全方位培養具有高素質管理能力的拔尖人才，對已經具有組織能力和領導能力的學生有針對性地進行引導和拔高。在培育該部分拔尖人才時要一方面通過共享工廠，加強與已就業優秀學生干部進行交流探討，了解高新企業的組織架構建設、事務管理、企業文化來尋找自身能力增長點，提升其管理能力;另一方面通過共享工廠，組建行業企業專門的領導力沙盤訓練營，加強理論學習和實踐機會的方式，提升其領導力。

2.4 兼具工匠精神的拔尖型

所謂工匠精神，是工匠對其產品的匠心獨運、對產品質量的精益求精、對技藝持之以恒的鉆研、對職業兢兢業業的敬畏、對品牌有明確的方向與專注的精神堅守[4]，主要總結為五個方面：專注堅守、嚴謹細致、精益求精、誠信敬業、革故鼎新。工匠的高超“造物”能力不僅是工匠高水平技藝的體現，也是工匠精神的靈魂。“工匠精神”所體現的匠心獨運、精益求精、對技藝不斷鉆研與高職拔尖創新型人才培養的職業能力相得益彰，而“工匠精神”中對職業的敬畏之心、對品牌初心的專注堅守與高職拔尖創新型人才培養的職業道德要求笙簫共勉。工匠精神要求具備的愛崗敬業、精益求精、團結協作、專注創新的工作態度和苦心孤詣、精雕細鏤的工作理念，以及對職業的敬畏感、榮譽感和使命感與以上高職拔尖創新人才所具有的高綜合素養、高職業道德及高創造力的特征之間有著高度的契合性。高職院校更是首當其沖地成為傳承和弘揚工匠精神的典范。

3共享工廠平臺對高職拔尖創新人才培養的功能支撐

近年來，為促進拔尖創新人才脫穎而出，國內一些高職院校在拔尖創新人才培養方面進行了有益的嘗試。以常州機電職業技術學院為例，一是通過共享工廠適應企業技術及產品快節奏迭代速度; 二是發揮現有的常州市工業互聯網重點實驗室等科研平臺優勢，將現有平臺融入共享工廠實現對跨學科拔尖人才的共同培養。共享工廠在拔尖創新人才培養中的功能優勢如下。

3.1 共享工廠的實踐平臺有利于工匠精神及跨學科素養的培養

當前，基于“雙高計劃”建設的目標，我國正在培育產教融合型企業，使其成為學生的“學習工廠”，目標是為了實現其對職教高質量發展的支撐。因此，對產教融合實踐平臺建設來說，共享工廠是當前最好的政策機遇與組織形式。作為拔尖人才培養的第一步就是遴選優秀學生，針對這批學習意愿和主動性比較強烈的學生，依托共享工廠提供的具有跨專業、新技術特性的實踐平臺，結合具有鮮活產業背景及工匠精神的企業案例，能夠更加有效地培養該部分學生學習興趣，激發其更多的內在學習動力，從而促成了1+1+1>3的“學、產、研”文化協同效應和行為準則，包含基本的職業技術特征和工匠精神等[16]。

3.2 共享工廠的實踐平臺有利于搭建校企合作的紐帶

共享工廠本就是校企多元主體共建，與大中型企業聯系緊密。共享工廠與學校雙方定時互派人員進行共同教學與交流學習，形成混編師資團隊，能夠讓拔尖創新人才培養更契合企業需求，讓企業深度參與學生的培養，搭建起校企合作的紐帶，為培養能夠滿足企業實際需要的拔尖人才打下良好的基礎。

3.3 共享工廠有利于拔尖人才雙創能力的培養

由于共享工廠提供的是企業目前正實際操作的典型項目，學生在參與該項目生成與研發的完整實踐環節中，既能夠使技術能力進一步鍛煉，也能夠進一步提升管理能力。因此，本環節既是形成拔尖人才跨學科知識及高技術技能能力的關鍵，也是拔尖創新人才創新創業能力培養的關鍵。

4常州機電職業技術學院依托共享工廠“三段式”培育拔尖創新人才的模式建構

4.1 拔尖創新人才的遴選機制

我校依據智能制造相關方向的拔尖創新人才培養目標，在全校新生層次進行遴選測試，采用筆試、面試相結合的評價方式，測試內容包括邏輯思維能力、空間想象能力、團隊協作能力、創新精神與意識等方面，將各方面優秀的學生選入ICT創新班，制訂針對性的教學計劃、拓展學習內容，實行動態的評價和淘汰機制，指導拔尖人才相關的教科研工作。

4.2 “能工巧匠”的混編師資保障

基于共享工廠的“校企混編師資團隊”由我校骨干教師、科研達人和企業主要研發人員組成，以此給高職拔尖創新人才的培養提供堅實的師資保障。混編團隊的成功需要具備兩個關鍵要素：其一，校企混編師資團隊依托共享工廠的企業項目及實體，具備穩定、深入、持久利益紐帶。在雙主體的共享工廠下， 企業具備參與職業教育的驅動力，深度進行人力、技術、設備等核心資源的共享，成為共享工廠混編師資團隊運營的前提;其二，共享工廠的校企混編師資團隊必須依靠全新的人事管理機制，通過對共享工廠“混編師資團隊”實行企業化管理，實現在薪酬分配、管理模式、激勵機制等方面的創新。即是對團隊中的專任教師進行雙重考核，兌現雙重待遇，首先要保留其學校編制與學校方面的福利待遇，再是對其進行公司制管理，考核自身能力和業績，進而享受高于學校水平的績效薪酬。與此同時，學校也對企業方工程技術人員的教學進行校方考核，考核內容包括基本教學、教師實踐技術能力幫帶、學生雙創能力培養及工匠精神培育等方面。通過校企混編實現團隊內學校教師實踐能力和企業教師教學能力的共同成長，這一共享工廠混編團隊機制，實現了對教師積極性的調動，促進了整個團隊業務能力的提升，打造了教師、企業、學校三方協同式受益的良好局面。

4.3 “獨具匠心”的拔尖創新人才教學組織模式

位于長江經濟帶的蘇南地區，擁有大批優勢制造業產業集群和產業基地，是引領全國產業轉型發展的創新驅動帶。在這里，傳統制造業的轉型和新興產業的發展需要大批量的拔尖創新型人才。常州機電職業技術學院主動創新人才培養模式，加快培養一批適應時代發展和技術變革的高水平應用技能人才。圍繞優勢智能制造優勢專業群，將人工智能與先進制造技術融入產業鏈、技術鏈、創新鏈、人才鏈，主動服務蘇南地方智能數控和機器人等重點產業鏈，服務傳統制造業轉型升級于新興產業對拔尖創新型人才需求，憑借基于共享工廠的產教融合集成平臺和技術應用中心，從2016年起，以培養拔尖創新人才為目標，選拔一批有優勢有特長有創新精神的優秀學生，正式組建ICT創新試點班，先行先試，打破技能人才培養傳統做法，在國內高職領域創出“三段式”高技能人才培養新模式[17]。

“三段式”人才培養模式具體實施步驟如下：第一階段為“課程+講座”，通過共享工廠及混編團隊提供雙導師，以授課與講座相結合的方式，實現增強職業素養，提升專業學習興趣，打牢專業基礎的目標;第二階段為“項目+實戰”，通過共享工廠的企業項目實戰來訓練實踐應用能力，通過論文、知識產權等形式培養職業素養，通過全程參與科研課題項目組提升專業技術能力，同時采用柔性化管理模式，允許學生參與課題研究的工作量和成果折算成學分，保障讓學生全身心地投入研發創新工作;第三階段為“競賽+雙創”，通過共享工廠的產教融合中心和技術研發平臺夯實創新創業本領，學生在大二至大三上半學期這一階段，根據不同專業和創新創業項目申報及自身特長進入不同專業教師團隊，直接參與由學校教師+企業技術人員組成的教師團隊承擔的各類科研與企業服務項目及各類競賽活動。到大三下半學期，對學生實施分流培育，部分學生準備轉本科階段的超前學習，部分學生申報創新創業項目，通過個性化的培育指導，讓學生更多地了解新知識新技能，明確今后就業的方向。同時通過各類創新創業大賽及項目來錘煉人才、展示人才，不斷提高學生的綜合技能及創新創業能力，其流程如圖1所示。

5基于共享工廠的拔尖創新人才培養模式的實施成效

經過對共享工廠校企雙主體培育拔尖人才規律的不斷探索和實踐，我校現已基本形成了拔尖創新人才培養模式、培養方案、教學內容和規章制度的一套完整體系，培養了一批具備工匠精神、創新精神的拔尖人才，為后續拔尖創新人才培養模式奠定了一定的實踐基礎。根據我校高職學生的知識背景，結合共享工廠的建設方案與任務，形成三個學制貫穿式項目供學生選擇：一是基于智能工廠的線上云及狀態測試，二是基于工業互聯網的數控機床狀態監測及智能故障診斷預警系統研究，三是工業大數據分析與工業網絡安全監測。每個課題組都需要人工智能技術、大數據技術、電子技術、信號處理、網絡安全等多個交叉學科的知識，選拔人工智能技術服務、軟件技術、云計算技術與大物聯網應用技術等多個專業的優秀學生組成拔尖創新人才試點班，經過六年多的嘗試，取得了一定成效。具體表現為以下五個方面。

第一，為加快推行基于共享工廠的“三段式”高技能人才培養新模式，我校采取混編師資團隊，與企業共建“智慧工廠”校外產學研基地和產教融合創新中心，指導學生開發“工廠智能化管理系統研發與應用”項目榮獲武進區“雙十百千”行動創新創業獎。

第二，我校混編師資團隊與革命老區的華邦新材料科技有限公司成功簽約，實現南北跨越合作，爭取到了3200萬國家項目開發經費，增強了專業辦學實力，搶占新型工業體系下制造業生態發展高地。

第三，2020年10月，在德國柏林舉行的第三屆藍橋杯國際程序設計大賽上，我校選擇派出去信息工程學院的ICT創新試點班兩名學生，與來自柏林工業大學、洪堡大學、柏林自由大學、清華大學、北京大學等高校的60多名選手同臺競賽，在5個小時內獨立完成涉及遞推、遞歸、分治、字符串處理、搜索、數據結構、圖論、計算幾何等算法和算法思想等內容，分別獲得了大賽C/C++和JAVA類二等獎的好成績。

第四，團隊獲評江蘇高校“青藍工程”優秀教學團隊。近三年，團隊先后獲省級科技進步獎和教學成果獎2項，省級教學大賽獲獎2項，發表論文29篇，授權發明專利8件，主持縱橫向課題24項，1人獲江蘇高校“青藍工程”中青年學術帶頭人。

第五，2018年創新班學員完成論文17篇、申請專利36件，各類競賽獲獎8項，其中國家級競賽一等獎3項，省級一等獎1項;2019年10月底各類獲獎已經為10余項，論文8篇，專利申報15項以上。

如今，從創新班這個舞臺走出去的畢業生，均走上軟件工程師、大數據工程師等熱門崗位。畢業生徐輝從全省百余萬大學生中脫穎而出，入選“2015年江蘇省大學生年度人物”，成為當年全省高職院校中唯一1名獲得該榮譽的大學生。2017年“藍橋杯”二等獎獲得者董成光，就職于杭州大搜車汽車服務有限公司;2016級創新班畢業生朱淦在南京木牛自動化系統有限公司擔任軟件開發工程師，在各自的崗位上做出了杰出的貢獻。

總之，高職院校依托共享工廠在師資、技術、設備方面具有的獨特優勢，運用“三段式”培養拔尖人才新模式，改變傳統人才培養方式，在貼近產業變革和適應經濟快速發展方面做出的新探索與實踐，正在成為智造類拔尖創新型人才培養的高地，為加快解決拔尖創新型人才不足提供了有效解決方案，是高職教育贏得未來的一種有益嘗試。

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【通聯編輯：謝媛媛】