黃炎培職業教育思想對高職院校課程思政建設的啟示

文 俊，蘇來義

（云南農業職業技術學院，昆明小哨 650212）

2017年，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出高校要以立德樹人為根本，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，深入實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，有效推進學校“課程思政”工作深入開展，促進思政教育和專業教育的有效融合，提高職業院校整體思政工作水平。高職院校作為我國高等教育不可或缺的部分，必須要貫徹落實高等教育立德樹人根本任務，培育德智體美勞全面發展的技能型人才。而黃炎培職業教育思想涵蓋了職業教育目標、職業教育方針等內容，且其德育觀中“敬業樂群”“勞工神圣”等都是思想政治教育的主要內容，對高職院校推進課程思政建設具有重大啟示。

一、黃炎培職業教育思想的啟示

黃炎培經過長期的教育實踐提出了一套體系完整、指向明確、內涵豐富的職業教育思想體系，在課程思政建設方面有諸多啟示。

（一）職業教育的地位

黃炎培認為，職業教育就是通過教育讓每個人從自身實際出發，充分發揮自己的才能，實現在滿足自我需求的同時盡到自己應盡的義務。因此，他將職業教育放在整個教育制度中，認為職業教育應被視為獨立的教育體系，建立起從初級到高級，貫穿于各個級層的教育系統，并通過職業教育，激發師生的潛力，提升師生的綜合素養，使其更好地適應社會需要，這體現了職教的重要性，職業教育也越來越被社會所認可。

（二）職業教育的目標

黃炎培將職業教育目標確定為四方面：一是謀求個性的發展；二是為個人謀生做準備；三是為個人服務社會做準備；四是為國家增進生產力做準備；終極目標則是“使無業者有業，使有業者樂業”。由此看出，黃炎培是從個人與社會兩個角度來闡釋職業教育目標：于個人而言，職業教育是為了滿足個人的生存發展需要；于社會而言，職業教育是為社會發展服務，為民謀福祉。這是對培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題的具體闡述，體現了職業教育的社會性。

（三）職業教育的方針

黃炎培提出職業教育的辦學方針是社會化、科學化。一方面，職業教育要符合社會發展的需要，為社會培養應用型人才；另一方面，職業教育要由科學方法指導，用科學方法解決面臨的各種問題，推動職業教育的發展。為此，他主張職業教育應強調“時代趨勢與應走之途徑”，辦適應社會發展的教育。同時，職業教育要高度重視教育教學管理，建立健全教育教學管理制度，提升職業教育科學化管理水平。堅持用科學的方法去解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。這就為課程思政如何有效開展，提供了支撐。

（四）職業教育道德觀

黃炎培的職業教育道德觀在其職業教育思想中占據非常重要的位置，“敬業樂群、勞工神圣”是黃炎培主要主張的職業道德教育規范。他認為，職業學校培養出來的學生不僅要掌握扎實的專業知識、具備精湛的職業技能，還要有愛崗敬業的職業道德、服務社會的職業意識、為國為民的人格精神。從一定意義上說，德育教育是整個職業教育的基石，脫離了德育，職業教育就會偏離方向。而如何強化職業教育的道德觀，課程思政便成了更有效的抓手，在理論與實踐的過程中，將職業教育道德觀科學的融入到課程思政建設中勢在必行。

黃炎培的職業教育思想體系完整，指向明確，內涵豐富，奠定了我國職業教育思想的基礎，這不僅在當時具有實踐價值，而且在高校教育面向“立德樹人”，探索課程思政建設的現階段，同樣具有重要指導意義。

二、高職院校推進課程思政建設面臨的問題

（一）管理層面——課程思政理念認識不全面

高職院校管理層對“課程思政”理念的頂層設計規劃以及教育方式的有效落實具有促進作用。但現階段高職院校在開展“課程思政”建設時，在頂層設計和整體規劃方面還存在不足。具體表現在兩方面，一方面高職院校人才培養體系的規劃還不能完全體現出思想政治工作的內容，還不能運用比較成熟的方式將“課程思政”的培養目標融入人才培養的目標，主要原因是“課程思政”理念的提出時間短，高職院校對“課程思政”如何部署規劃還處于探索期；另一方面是高職院校對“課程思政”推進的主體還不明晰，主要原因是“課程思政”的開展需要聯合學校管理部門、教育主體、教育客體等各方面的力量，涉及的范圍比較廣，開展的困難較大。

（二）課程層面——課程思政課程體系不健全

高職院校的課程設置中，對非思政課在課程培養方案和育人目標設計上缺乏思想政治教育的明確指向，即缺乏德育目標。同時，各類課程教學內容差異較大，導致課程之間的交流與合作較少，課程之間沒有形成合力。此外，多數非思政課的教師認為，只需完成本課程知識的講解即可，認為思想政治教育不屬于其課程內容，在教育教學上缺乏對學生思想政治教育的思考，導致思政課出現“孤島”現象，影響了學生德智體美勞的全面發展。因此，“課程思政”的建設需要聯合所有學科，以思政課為引領，發揮思政課育人的主要功能，將思政元素融入其他課程，在各類課程中發揮課堂育人的主渠道作用。

（三）教師層面——課程思政育人能力不到位

目前，高職院校教師在“課程思政”建設過程中存在的問題主要是對“課程思政”的內容認識不全面及專業課內容與思政內容融合較少兩方面。首先，教師對“課程思政”的內容認識不全面，對“課程思政”的內容不明確在授課過程中將不能更好的落實“課程思政”教育理念，阻礙“課程思政”在高職院校的推進；其次，專業課內容與思政內容結合較少，“課程思政”是將思想政治教育元素融入到課程當中，但高職院校教師在課程設計與講解過程中，將思政元素融入到專業課的方法比較生硬，大多是先對專業知識進行講授，而后再將思政元素生硬的單獨講解，將課堂教學分為兩部分，呈現的是專業課知識與思想政治教育“兩張皮”的現象。

三、高職院校推進課程思政建設的路徑

（一）加強頂層設計，形成育人合力

黃炎培提出應把職業教育置于整個學校教育制度中，高度重視教育教學管理，建立健全教育教學管理制度，提升職業教育科學化管理程度，建立起各個層級的教育體系。課程思政是把思想政治教育因子帶入知識教育價值理念和課程教學實踐思維中，其重點在于頂層制度設計。因此，高職院校課程思政建設要堅持校黨委的領導。在“課程思政”建設中，校黨委要有“課程思政”意識，樹立起思想政治工作在各類課程中推進的意識觀念，在意識的指導下引領各級學院設置“課程思政”課程，保證各類課程在實施“課程思政”的過程中始終以立德樹人為育人目標，與各院部的領導者和教師共同推進“課程思政”工作的開展。

“課程思政”教育理念宣傳對課程思政建設具有重要促進作用。因此，要進行有效的宣傳，將“課程思政”的教育理念傳達給高校師生，讓高校師生對“課程思政”的認知進一步提升。通過“課程思政”的意識宣傳工作，讓教師及時掌握高校教育理念變化的最新動態，自覺在教學實踐中落實“課程思政”的教學理念；同時，在輿論和文化建設方面積極推進“課程思政”建設，促進學生對“課程思政”的認知，逐步適應在各類課程中融入思想政治教育思想的教學方式。

“課程思政”貫徹落實的具體部門是課程思政建設成效的關鍵。因此，具體落實的職能部門要牢牢抓住課程建設、課堂教學、教師評價三個關鍵節點，推進課程思政與思政課程建設同向同行。首先，在課程建設、課堂教學與教師評價體系建立中，要將課程思政的價值引領功能作為主要因素。在制定人才培養方案、教學大綱等教學材料時強化對課程思政價值引領功能的考核度。其次，在教學過程管理和質量評價中將“課程思政”的實施效果作為一個重要的監測指標。在課程評價標準的制定中增設“德育效果”評價項，在精品示范課程的遴選立項、評選驗收中設置與“課程思政”相關的指標。最后，發揮課堂教學的主渠道作用，在特色專業課程中合理嵌入思政元素，并通過一系列教學運行管理環節將正確的價值理念落到實處，實現德育效果最大化。

（二）注重課程改革，打造育人動力

黃炎培提出職業教育的目的是為社會發展服務、為自身生存發展奠基，職業教育要符合社會發展的需要，職業教育的本質是技能與道德的結合。因此，要實現技能與道德的有機融合，推進高職院校課程思政改革建設，課程是主要載體，要著力打造課程思政課程體系。課程思政所提倡的課程體系，是不同課程的融通體系，是各類課程的銜接體系，重點在于發揮課程對大學生價值引領的作用。

課程設置是依據不同院校的辦學特色而來，高職院校在發揮特色課程優勢的同時，還要帶動各類課程與思想政治教育的融通。遵循課程內在邏輯體系，結合學生的認知與需求特點，重視思政課的主導價值，借助思政課程反哺其他課程思想政治教育的能力，專業課程做好思政課的補充和鞏固的育人工作，通識課做好思政課和專業課的貫通和深入的育人工作，將不同課程緊密聯系在一起，打造牢不可破的融通體系。

此外，思政課要發揮主渠道作用，其他各類課程也要守好一段渠，種好“責任田”。高職院校思政課的功能在于講授黨的路線、方針和政策，講授中國特色社會主義思想，致力于幫助學生樹立正確的“三觀”，具有鮮明的政治屬性與思想引導功能；通識課程具有“通識”功能，對學生德行發展與知識面拓寬有重要的意義，要鼓勵學生結合自身實際，從自己興趣出發跨學科、跨專業自主選課，從而增強學生學習主動性；專業課的功能在于培養專業化人才，著重于專業素養的培養。打造思政課、專業課、通識課三位一體的銜接體系，在各類課程都進行思政教育的銜接效應下，形成對大學生的思想品德和“三觀”教育良性可循環的課程體系。

（三）提升德育本領，提高育人能力

教師是高職院校進行“課程思政”建設直接踐行者。“敬業樂群、勞工神圣”是黃炎培主要主張的職業道德教育理念，同時，他還提出在教育教學活動中要堅持“手腦并用”“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”的職業教育原則。這對教師在“課程思政”建設過程中發揮好主導作用具有重要的指導意義。

教師是課程思政的直接落實者，教師在“課程思政”建設的過程中要加強立德樹人意識培養、明確“課程思政”定位、挖掘課程中的思政元素。“課程思政”教師在對學生進行德育教育時，自身需具備較高的“課程思政”意識。“課程思政”的開展，需要教師不僅作為學生的知識傳播者，同時也要進行育人的任務。教師除了要對課程教學進行研究之外，也要以較高的道德標準要求自己。高職院校對教師進行評價考核的部門在對教師進行考核時，要將教師道德修養也作為考核的標準，規范教師的職業道德修養。同時，教師在落實“課程思政”教育方式時，要掌握“課程思政”的內容，即習近平總書記提到的“做人做事的基本道理，社會主義核心價值觀的要求，實現民族復興的理想和責任”，在明確“課程思政”定位的內容后，將其通過有效的方式傳達，讓學生在學習專業知識的同時弘揚社會主義核心價值觀、明白做人做事的道理，有效落實“課程思政”教育理念，為實現民族復興做貢獻。

此外，高職院校教師在增強立德樹人意識和明確“課程思政”的定位后，還要以學生能夠接受的方式，把與現實生活貼近的思政資源作為重點，對課程中的思政元素進行挖掘，將專業知識傳授與思想政治教育結合，引導學生將所學知識用于國家建設。教師之間還可以教研室為單位，對課程中的思政元素展開交流與挖掘，充分發揮骨干教師的帶領作用，共同進行“課程思政”建設經驗的交流，加強教師之間的合作，充分運用高職院校的課程資源，結合院校特色，探索出適合高職院校“課程思政”元素挖掘的有效途徑。