情感教育在高校藝術生管理中的運用

湯 明

（浙江科技學院，浙江 杭州 310023）

教育部第43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》提出：輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。所以，輔導員應該努力成為大學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。高校藝術生作為高校學生中相對特殊的人群，他們的管理工作，一直是高校輔導員的難題。傳統教育手段和依靠制度的管理模式，在藝術生的日常管理中很難取得好的成效。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”針對高校藝術生的特性，運用相比于傳統教育方法更隱蔽的情感教育，更能形成適合藝術生的日常管理的教育模式，讓輔導員能真正成為藝術生的人生導師和知心朋友。

一、情感教育

彭聃齡的《普通心理學》中提出：情緒是有機體適應生存和發展的一種重要方式，是個體動機系統的一個重要組成部分，能對其他心理活動和人際等產生重要影響。[1]個體的認知轉化為外在的行為離不開情緒的影響，由此可見情緒在有機體活動中的重要位置。

情感教育作為一種新興的教育方法，被廣泛應用在教育的各個領域，不同學者對情感教育的定義有不同的看法。如傅佳青（2019）認為情感教育是指教師將自己的情感投入到教育中，從而達到“以情感人”“以情育人”的目的。[2]

李萍（2020）提出情感教育重視和培養學生的社會性情感品質，重點關注他們的情緒、態度和信念，通過教育引導，提升他們的自我情感調控能力，促使他們形成積極的情感體驗，最終使其態度和行為習慣得到全面發展。[3]張琪（2019）認為情感教育是教育者通過情感交流激發學生積極的情緒狀態，促使他們在彼此尊重、相互信賴的心理基礎上形成共鳴，從而作用其思維，影響其觀念。[4]盡管不同學者對情感教育的定義有所不同，與傳統教育更注重認知相比，情感教育則將教育的方法和結果都放在了情感上，不僅針對受教育者情感著手，也要求教育者投入情感，從而達到教育主客體相互影響的效果，這一點卻得到了眾多學者的普遍認同。綜上，筆者認為情感教育是指教育者在充分了解、重視和尊重學生的特性和情感需求的基礎上，通過情感交流與學生互動，與學生建立相互信賴的心理關系，增強學生積極的情緒體驗，促進學生形成健全的個性，完善學生人格，從而達到潛移默化地影響學生外在行為表現的一種隱性教育方法。

二、藝術生的特性

藝術生由于獨特的成長環境和學習環境、以及專業特殊性，除了具有部分普通大學生的共同特征以外，還有很多特殊的個性。

（一）自我意識突出，追求個性

藝術類教育往往注重創造性和個體情感體驗，強調個性化的自我發展。這樣的教育方式影響了學生的思維模式乃至人格的發展。藝術生們在專業學習和創作過程中，都是以個體為本位，從個體喜好和感悟中激發靈感，因而大多數的藝術生行為舉止、衣著打扮、對事物的看法均求新求異。與普通大學生相比，藝術生普遍自我意識更突出，更追求個性。

（二）情感豐富，思維活躍

常言道：沒有豐富的情感，成不了藝術家。藝術生們特殊的專業要求造就了他們充沛而豐富細膩的情感特征。同時，藝術生創作過程中需要更多的形象思維，他們比普通大學生表現出更強的觀察力、更豐富的想象力和更細致的情感體驗。藝術生不僅情感豐富，對外界刺激的情感反應也更加靈敏，情緒更容易波動，情緒控制能力相對較弱。充沛的情感導致藝術生考慮問題易從感性角度出發，遇事容易沖動，情感卷入度更高。藝術對創造性要求更高，培養過程中總是提倡學生自由發揮，受這種自由思想的影響，藝術生思維活躍度普遍較高。

（三）以自我為中心，缺乏集體意識

隨著社會經濟的飛速發展，當代大學生普遍具有以自我為中心的特點。藝術生們由于專業競爭氛圍更激烈，以自我為中心的特征更加突出，再加上特色鮮明的個性，自由發散的創作氛圍等，藝術生普遍缺乏集體意識，也很難構建有高群體認同感的群體，班級凝聚力相對較差。

（四）文化意識淡薄，教師權威感弱

我國考試制度對藝術生文化課成績要求較低，藝術生普遍文化課基礎較差。隨著素質教育的普及，家長們教育觀念越發科學開明，相當一部分藝術生是由于熱愛藝術專業，從小在藝術專業上投入了的時間精力遠超過文化課學習；另有一部分藝術生本身就是由于文化課較差，通過藝術學習考上大學，因此藝術生們一方面文化課基礎較差，造成辯證邏輯思維相對較弱，另一方面文化意識也較薄弱，不重視也不熱愛文化課。在這樣的影響下，藝術生對老師尤其是文化課或者管理老師的權威感也弱于普通大學生。他們往往不重視甚至不在意文化課學習和成績，對老師敬畏感自然也就較弱。

三、藝術生日常管理的困境

（一）藝術生自身特性帶來的困境

藝術生們通常文化基礎薄弱，比起文化課程或公共課程，對專業課程更感興趣，也更重視專業課程。相比起普通大學生，部分藝術生體能等也較弱，尤其是美術生、音樂生等。而高校學生日常管理中的評獎評優很多都與文化課、體能測試成績等掛鉤，一方面藝術生在評獎評優方面不占優勢，另一方面藝術生本身也不注重這方面獎懲。同樣，相伴隨的懲罰機制，如扣德育或者綜測分等，對藝術生來講也就一樣無關緊要了。這就造成，對藝術生的管理少了一塊強有力的抓手。

正如前文所述，比如普通大學生，藝術生由于培養模式等的影響，對普通文化課老師、高校管理老師（如輔導員等）的敬畏感相對較差。同時，藝術生追求自由、追求創新、追求個性的專業特性，造成藝術生規則意識相對較弱。因而講道理式的說教、講規則等教育模式對藝術生效果會大打折扣。反而可能造成藝術生的反叛心理，造成師生關系緊張，后續管理工作難以開展。

藝術生的專業通常帶有更強的競爭性，要求個人獨立完成，因為藝術生的集體觀念也相對單薄。這就決定了藝術生的班級管理、團隊建設等工作也難于普通大學生。同時，藝術生們對于專業關聯性不強的集體活動，如誠信講座、英語角等大學生常見活動也不感興趣，組織藝術生集體參加學校普通活動也有一定難度。

（二）高校傳統管理模式帶來的困境

隨著我國高等教育的飛速發展，近年來高校的學生管理工作越來越受到國家和社會的重視。高校學生管理工作的規范性、科學性都得到大大提升。然而，就當前高校管理工作形式而言，由于輔導員數量欠缺、工作內容繁瑣，很多高校學生管理相關制度陳舊固化，學生管理工作千篇一律，往往很難顧及藝術生的特殊性。比如學生活動形式化嚴重，注重學生出勤等數據。對于藝術生來說，舊的活動內容很難滿足他們的專業需求。

藝術生在高校的學習過程中，仍然重專業輕文化課，因而藝術生的學習表現出兩極分化。一方面對專業課程相當重視和積極，另一方面對其他公共課程或文化課程全不在意。因而，藝術生的學風建設復雜性大大提高。但是，當下部分高校的學風建設，采用“狠抓”早晚自習的等形式，工作流于表面，給藝術生的學風相關管理工作反而增加了難度。

傳統管理模式中，部分管理人員仍然存在端著老師的架子，樹立權威，利用職務壓制學生等現象。對于藝術生的特性更不可能有很好的研究，高校相關管理人員盲目的借鑒傳統經驗，主觀臆斷的現象嚴重，嚴重的忽略了藝術生的個性化需求。[5]

（三）其他因素帶來的困境

1．藝術生的家庭因素。相當一部分藝術生是由于文化課基礎過于薄弱，通過藝術學習獲得進入高“門票”。有些父母因此對學生失望透頂，不聞不問；或者父母由于對藝術專業特性的不了解，與學生代溝更深，親子關系緊張。因而，在進行學生工作，尤其是部分有行為失范、心理障礙的特殊藝術生學生工作時，很難得到學生家庭的支持。

2．社會因素給藝術生管理工作造成的挑戰。隨著網絡技術的發達，當今世界已成為“地球村”。藝術生由于受“藝術無國界”等專業自由思想的影響，比普通高校學生更容易接受西方不同的價值觀，也更容易受到西方資本主義國家一些不良思想的影響，如拜金主義、享樂主義等。同時，我國社會由于受傳統文化和教育制度的影響，部分民眾仍然對藝術生存在某種偏見，認為學藝術的都是不好好學習的學生等。藝術生中也確實存在相當一部分文化課基礎薄弱的學生，他們在成長過程中，往往受到了更多來自社會、學校和家庭的苛責，以至于他們思想比較極端，心理問題發生率遠高于普通高校學生。這也給藝術生的高校管理工作帶來了新的挑戰和困境。

總而言之，受多方面因素影響，舊的注重學生認知教育的高校學生管理教育模式很難做好藝術生的管理工作。

四、情感教育的運用

（一）充分理解情感教育的含義，提升自身情感運用能力

情感教育是指老師在充分了解、重視和尊重學生的特性和情感需求的基礎上，通過情感交流與學生互動，與學生建立相互信賴的心理關系，增強學生積極的情緒體驗，促進學生形成健全的個性，完善學生人格，從而達到潛移默化地影響學生外在行為表現的一種隱性教育方法。這就要求教育者要摒棄以往灌輸式的說教或者懲罰式的教育方法，用富有人情味兒的思想感化方法，與學生進行情感交流，運用教育者的情感魅力，使學生愿意對教育者敞開心胸，由言傳變為身教，影響學生的認知和行為。因此，情感教育的運用，不僅需要教育者轉變觀念，還需要教育者充分鍛煉和發展自身的情感運用能力。

（二）充分尊重藝術生的特性，以情育人

作為管理藝術生的輔導員老師，需要意識到藝術生情感充沛、情感需求更豐富等特性，摒棄以往制度化、量化管理的學生管理模式，充分尊重藝術生的個性特征和專業特殊需求。加強與學生溝通，使用情感溝通技巧，選擇有效的溝通技巧，與學生共情。讓學生愿意與教育者溝通，能達到情感認同的境界，給學生營造一個更好的成長空間，變顯性教育為隱性教育，使學生從被動的接受者角色轉變為主動的求教者。

五、結語

基于藝術生的個性和專業特征，對于藝術生的管理，更應該從情感需求出發，減弱認知和理性的教育，對藝術生持欣賞和理解的態度，持之以恒地進行科學的情感教育，喚起藝術生的主動性和積極性。學生管理者能真正成為藝術生的人生導師和知心朋友，藝術生管理工作的困境自然能得到化解。