幼兒藝術教育中民間藝術活動的實踐研究

黨莉

（甘肅省和政縣張家莊幼兒園，甘肅 和政 731200）

包括風箏，剪紙，泥塑，木偶，陶瓷，麥稈畫，年畫，鉛筆屑畫等在內的民間藝術的特點是種類豐富，形式較為通俗，貼近孩子們的認知基礎和學習基礎，而且和生活的關系較為緊密，是幼兒藝術教育的重要教學內容。幼兒園和幼兒教師要充分重視民間藝術活動的挖掘和開展，以寓教于樂的歡樂教學形式拉近孩子和民間藝術之間的距離，使新時代的幼兒接觸和感受民間藝術的特點和趣味，為他們綜合審美素養的提升做出切實的努力。

一、民間藝術活動在幼兒藝術教育中的實踐愿景

我們之所以在幼兒藝術教育中融入一定比例的民間藝術活動，主要是從幼兒的未來發展出發，認識到了民間藝術這種形式在提升教學氛圍，加強幼兒的手動操作能力，改善幼兒的審美心理等方面的獨到價值。民間藝術取材廣泛，多是勞動人民生活中常見的事物，如紙和剪刀，竹竿和麥稈，泥巴等，非常適合給孩子們以啟迪，引導他們用一雙善于發現的眼睛去觀察周圍的世界，提升他們的想象力和創造力。未來的幼兒應該是具有豐富創造力的孩子，基于這樣一種愿景，我們找到了民間藝術和幼兒發展之間存在的重要關系，并相信只要本著以人為本的教學原則，就一定可以充分發揮民間藝術的育人意義，為幼兒教育打開全新的視角。

二、幼兒藝術教育中民間藝術活動的實踐對策

（一）在信息技術的幫助下，豐富幼兒對民間藝術的認知

民間藝術活動的開展，首先要激發幼兒的學習興趣。這其中借助于多媒體等信息技術對民間藝術進行展示，使孩子們建立對民間藝術的直觀感受，是一種無可替代的方法。比如麥稈畫，教師就可以從網上選取一些圖片，讓孩子們邊看邊說，適時啟迪孩子：你們喜歡這種畫嗎？你們知道這種東西是什么做的嗎？你們想親自動手做一幅這樣的畫嗎？通過圖片展示和語言激勵，促使幼兒產生參與的興致，為民間藝術活動的順利開展創造良好的學習心理。

（二）尊重幼兒的體能基礎，開展游戲教學引導

民間藝術活動要體現出以人為本的育人理念，不能強制學生去接受，去實踐。很多民間藝術活動都需要一定的體能支撐，對于肌肉尚不發達的小班和中班幼兒來說較為吃力。拿剪紙來說，有的幼兒面對鋒利的剪刀既有一種畏懼感，同時又不能運用自如。對此，教師可以開展游戲教學的引導。例如先圍繞剪刀的特點進行兒歌編排：小剪刀，真厲害，兩個刀面動起來，咔嚓咔嚓剪紙啦，剪的東西真多啊！教師帶領孩子們一起拍手一起歌唱，引導孩子們使用剪刀。在剪紙的過程中，教師要注意觀察孩子們的操作情況，引導孩子們適度休息，讓孩子們剪一剪，畫一畫，說一說，玩一玩，使剪紙真正成為孩子們喜歡的藝術。

（三）各顯所能，發揮孩子的特長優勢

幼兒已經在個性和特長方面出現了一些差異，比如有的孩子動手能力強，有的孩子想象能力好，有的孩子表達能力佳，還有的孩子組織能力優秀，對于這些孩子，教師需要根據每一位孩子的優勢進行民間藝術活動的推進。比如在制作簡易風箏的時候，教師就可以把孩子們分組，第一小組的孩子們有一定的審美素養，教師可以讓他們在本子上進行繪制，把風箏的圖案畫出來。第二小組的孩子們動手能力強，他們負責把風箏的骨架做好。第三小組的孩子們體能好，他們主要負責對做好的風箏進行實驗，看看風箏能不能飛起來。通過這樣的科學分工，每位孩子的優勢和潛力得以發揚，民間藝術活動能夠高效開展。

（四）營造溫馨場景，布置民間藝術環境

園所環境建設是民間藝術活動的重要路徑。孩子們在陌生的環境里會感到拘束和恐慌，教師借助于民間藝術形式，引導孩子們對幼兒園和活動區域進行裝飾，可以極大地促進幼兒的參與積極性。比如教師可以讓孩子們根據剪紙作品的內容，把剪紙貼到墻上，座椅上，樓梯和走廊上，把幼兒園布置地像家一樣，給孩子創造適宜舒服的學習環境。有的孩子剪的是一幅小花，不知道應該把它貼到哪里，教師想了想，讓孩子把小花貼到窗上，告訴孩子：窗外有太陽，窗上有露珠，在太陽和露珠的關愛下，小花才能成長呀，是不是？孩子在教師的啟迪下恍然大悟，這種教學方式對孩子來說既是一種美的引領，又是對民間藝術教學價值的拓展，因為它引導孩子去發現民間藝術和周圍環境的結合點，讓孩子們產生思考的興趣。

（五）開展民間藝術表演，激發孩子的競爭心理

民間藝術活動要適時舉行一些競賽，借此激發孩子的學習動力，從小強化幼兒的競爭意識，促進他們的未來發展。民間藝術種類豐富，教師可以圍繞一個主題設置競賽活動，通過多元評價和獎品設置，讓民間藝術走進孩子的生活。拿泥塑來說，教師給孩子們提供足夠的泥土，然后讓孩子們在規定的時間之內展開競賽，看看誰能夠在最短的時間內捏出最美的造型。為了活躍競賽氛圍，教師可以適時把家長請到園所里來，讓家長們當觀眾或者評委，對孩子們的作品進行點評和打分，使孩子們感受到參與和進步的樂趣。

（六）鼓勵交流表達，喚起孩子對藝術的情感

幼兒的情感是豐富的，只是緣于語言能力不足，尚不能完好地表達。民間藝術活動為孩子的交流創造了條件，教師鼓勵孩子們一起協作，一起幫扶，一起展示，一起評價，既能提升孩子的審美素養和人際交往能力，又能鍛煉孩子們的語言能力，激發孩子們的情感。例如在學習和實踐鉛筆屑畫的時候，教師就要走出孩子的視野，讓孩子們自己去領悟藝術要領，通過交流協作發現鉛筆屑畫的趣味，獲得藝術享受。之后教師回到孩子們的視野之中，讓孩子們談一談剛剛參與創作鉛筆屑畫的收獲，鼓勵他們暢所欲言，對他們的藝術情感進行引導和贊美。

結束語：民間藝術活動的開展既要尊重幼兒的接受能力，又要積極拓展，結合本地民間藝術特色，在教學環境上營造良好的民間藝術氛圍，激發幼兒對生活的感悟和創造潛力。相信只要認識到民間藝術的教學價值，幼兒的未來發展就能夠從民間藝術活動中獲得堅實的基礎。