淺議改進教學策略提高小學數學教學有效性

劉鳳娟

（河北省衡水市桃城區鄭家河沿鎮談莊小學，河北 衡水 053000）

要充分激發學生的學習主動性，創設活躍的課堂氛圍，讓學生在課堂上的思維更活躍，有效提高他們的數學能力。

一、創設生活情境，營造樂學環境

新版本的數學教材內容大部分都是來源于學生的現實生活，是學生見過或者經歷過的一些事情，所以在教學時，我們要創設生活情境，營造學生樂學的環境。數學課程標準也要求我們的數學教學應結合學生的具體生活，要讓學生在一定的生活情境中學習數學知識，從而讓學生體會數學與生活的緊密聯系。

所以，我們的教學就應該緊密聯系學生的生活，激活學生的生活經驗，并能夠調動這些生活經驗。

比如，這一單元的教學，無論是讓學生認角、畫角、比較角都要為學生創設一定的生活情境，以讓學生感受到所學的內容都是自己非常熟悉的，可以迅速打開學生的思維與想象閥門。這樣，學生就可以在熟悉的生活情境中快樂地投入到學習當中來。

二、根據學生的能力進行分層教學

在小學數學教學中，由于每個學生的學習能力和數學水平不同，教師要根據學生的具體情況采用分層教學，使每個學生都能在學習過程中有收獲，激發他們的學習熱情。

針對學習能力和水平較好的學生，教師要讓他們始終保持對數學學習的興趣，積極主動地進行探究，并給他們布置一些較難的學習任務，利用這些學生的好勝心來讓他們提高學習效率;對于中等學習水平的學生，教師要加強對他們的引導，使學生在解決問題的過程中體會到到學習的樂趣，促使他們對數學學習產生興趣，通過主動探究知識來提高數學能力;對于學習能力較差的學生，教師要給予更多關注，讓他們從解決簡單的數學問題開始，樹立起學習數學知識的信心。通過逐步提高數學問題的難度，發展他們的數學思維，使他們的數學能力不斷提高。

通過把學生分成三個層次進行教學，使每個層次的學生都能有所發展，使課堂學習氛圍始終處于積極向上的狀態，學生的學習情緒高漲，實現了高效教學。

三、結合多媒體教學，實現直觀高效教學

小學生在思考數學問題和解決問題的過程中善于運用直觀思維，他們的抽象思維和邏輯思維正處于發展和形成過程，對于一些比較抽象的知識理解起來有一定的困難。在教學中，教師要根據學生數學思維的發展特點進行教學設計，可以把多媒體引入到數學教學中，利用多媒體的直觀特性來進行教學，讓學生利用直觀的視覺感受來激發思維的發展，使他們的邏輯思維和抽象思維獲得發展。教師在運用多媒體的過程中，可以把抽象的數學知識設計成直觀、動態的課件進行演示，讓學生邊看邊思考，使數學知識的重難點在直觀教學中獲得突破，降低學生的學習難度。

例如，在教學“圓柱的體積”時，讓學生對教材中的內容進行探究，由于抽象思維的限制，他們很難理解教材內容。這時，我利用多媒體來展示：把一個圓柱體切割成許多小份，然后再通過拼湊重新組成了圓柱體，在這個動態的過程中，學生清楚地理解了什么是割補法，然后讓學生進行知識探究，他們會很容易理解和掌握圓柱體積的計算公式。同時，在這個探究過程中，學生的抽象思維也獲得了發展。

四、合作探究學習，促進學生的思維發展

小學數學教學中，教師可以采用合作探究的學習方式，把學生分成幾個小組，每個小組中4～6人，進行知識探究。在小組合作探究過程中，學生在輕松的氛圍中敢于發表自己的看法，并和小組成員進行積極談論，使他們對知識有更深的理解。在進行小組合作探究時，教師要讓每個小組選出一名學習和能力較好的學生擔任組長，對小組成員進行探究任務的分配，并積極主動地幫助學習能力較低的學生，在互幫互助的過程中，每個小組成員都能獲得進步，并對學習產生興趣，積極地進行探究。

在進行合作探究學習時，教師要時刻關注每個小組的學習進步，及時地對小組中遇到的問題進行指導，使他們能有效地進行知識探究。同時教師要鼓勵每一個學生都積極地參與到合作學習中，加入到討論當中，和小組成員進行知識和信息的共享，提高學習效率，使合作探究學習方式真正取得實現，促進學生數學思維的發展。

五、精心設計課堂練習，鞏固新知

練習是鞏固新知形成技能、形成新的認知結構的有效手段，在每一堂課講授知識完后應該結合本節課的教學目標及學生的實際情況設計一些與例題相關的練習題，讓學生依照例題的方法、步驟去完成，以便加深學生對新知的理解與鞏固。但練習的安排要有針對性、啟發性。

六、對學生進行正確綜合的評價，激發學生的學習積極性

在小學數學教學中，要激發學生學習的內動力，教師需要對他們進行正確、全面的評價，激勵學生更積極地進行知識探究，使數學能力不斷提高。在課堂學習探究中，教師要對學生進行及時評價，讓學生在感受到喜悅的同時提高學習積極性，促使他們對知識進行深入探究。同時，教師還應引導學生進行自我評價和學生之間的互相評價，讓學生更好地認識自己，培養學生自我發展、自我完善的能力。

七、課堂練習聯系生活：讓學生體驗“用數學”

讓學生參與生活中的有關數學運用的活動，比如上街買東西。這樣，通過學生的實際生活中對所學數學的運用，能一方面鞏固課堂所學知識，另外讓學生做到活學活用，更加有利于下節課數學課教學的銜接。通過這種參與式教學，可以及時反映出學生對所學知識的掌握的牢固性，使學生和教師都能準確知道在數學知識掌握中還存在什么不足，教學中還應該達到什么樣的狀態。

教師注重這種對知識的反饋作用，可以做到及時總結，及時調整課堂數學教學，而且對學生而言，這種參與式教學，對學生而言也是發揮其主體價值功能的手段，是學生最容易接受、最人性化的教學模式。在采取這種教學模式的時候，教師應該注重時效性和有效性、要面向大多數甚至全體學生、同時充分注重這種教學模式的反饋性評價性功能。

總之，小學數學課堂要實現高效，需要教師引導學生在學習中加強體驗，讓學生在自由活躍的氛圍中進行主動探究，激發他們的學習欲望，使學生對數學的學習興趣不斷提高，使數學課堂成為激發學生思維的場所，讓學生在快樂的學習中不斷成長。