探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

張兆剛

（山東省德州市臨邑第一中學(xué)，山東 德州 251500）

在引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程內(nèi)容時(shí)，要想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)受益獲得切實(shí)的提升，教師一定要了解學(xué)生并運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式方法，從根本上調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。目前在實(shí)際高中地理課程教學(xué)中，還是存在著教師采用枯燥且單調(diào)的教學(xué)講解的方式，給學(xué)生開展知識教學(xué)，在這種教學(xué)氛圍下，極大影響了地理課程教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣持續(xù)走低。因此在地理教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用探究式教學(xué)法能夠讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中，可以讓課堂教學(xué)變得多樣化、多元化。而文章則是從探究式教學(xué)這一角度出發(fā)，對提高中地理課程教學(xué)有效性進(jìn)行分析和探討。

一、了解學(xué)生，科學(xué)組織課堂教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生成長環(huán)境與以往不同，思維變化很大，思維更加活躍，了解的內(nèi)容增多。同時(shí)各學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和氛圍不同也影響到學(xué)生的認(rèn)知。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生所處的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。目前高中課程變化很大，用好教材，充分利用教材中提出的案例和問題研究，也可以利用學(xué)生熟悉的身邊案例引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師不要硬性的將教材中的理論知識傳授給學(xué)生，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動發(fā)現(xiàn)和界定問題的能力，對于學(xué)生綜合能力發(fā)展是極為不利的。

另外，教師要科學(xué)合理的組織教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中教師可以充分利用教材中提出的案例，深入分析案例，設(shè)計(jì)相關(guān)活動問題，讓學(xué)生自主思考后，進(jìn)行探究活動。同時(shí)也要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定評價(jià)目標(biāo)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的分析和探討，并將整組所得信息匯總整理做成小組報(bào)告的形式進(jìn)行分享。教師要及時(shí)給予評價(jià)。

二、優(yōu)化探究導(dǎo)入的方式

課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，在教學(xué)全過程中也起著十分重要的引領(lǐng)作用。尤其是在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動前，首先應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使得學(xué)生可以全身心的集中注意力投入到探究學(xué)習(xí)中。為此教師就可以借助日益普及運(yùn)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，以視聽結(jié)合的方式導(dǎo)入課程，來使得教學(xué)活動變得更為直觀與生動，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的前提條件。

例如在教學(xué)“地理環(huán)境的整體性和差異性”這一課程時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好理解自然地理環(huán)境的差異規(guī)律，教師可以引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的詩詞。具體來說，教師可以在課前錄好帶有背景音樂的關(guān)于詩詞背景和含義的視頻，像是“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲”等內(nèi)容。制作成微課的形式帶入到課堂，讓學(xué)生通過詩詞欣賞和講解觀看，同時(shí)讓學(xué)生去思考兩句視頻內(nèi)容所體現(xiàn)的地理現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的聯(lián)系詩詞欣賞，使得課程能夠在一開始就充分吸引學(xué)生注意力和興趣，讓學(xué)生能夠具有探究地域分異規(guī)律的欲望，有助于促進(jìn)學(xué)生更為積極自主參與到課程學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。

三、開展探究性實(shí)踐活動

傳統(tǒng)地理課堂，教師不能只偏重課本理論知識的教學(xué)，而忽視地理課程實(shí)踐活動的開展，這就會導(dǎo)致學(xué)生只掌握了空洞的書本知識，缺乏對現(xiàn)實(shí)中知識的理解、分析和也很能將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。要知道在教學(xué)活動中，實(shí)踐練習(xí)同樣是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有通過實(shí)踐活動，才能使得學(xué)生的課堂所學(xué)知識獲得進(jìn)一步鞏固和提升。因此作為高中地理教師，也應(yīng)該將實(shí)踐活動與課程教學(xué)相聯(lián)系起來，結(jié)合教材知識，積極組織開展地理探究實(shí)踐活動，以此來使得學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力獲得有效鍛煉。

例如在教學(xué)“水資源的合理運(yùn)用”這一課程時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)活動完成后，為學(xué)生布置相應(yīng)課外探究實(shí)踐活動。按照學(xué)生的家庭住址遠(yuǎn)近來進(jìn)行小組劃分，固定人數(shù)為一組，對小區(qū)周邊水資源的利用的情況進(jìn)行信息收集。諸如水資源數(shù)量、利用情況、是否存在浪費(fèi)現(xiàn)象、浪費(fèi)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在哪些方面等。同時(shí)教師還可以將小組容量擴(kuò)展，組織學(xué)生探究所在地區(qū)城市的水資源利用狀況等，通過實(shí)地考察或是網(wǎng)上收集資料，來探討該地區(qū)可能面臨著哪些危機(jī)？最后在信息收集匯總結(jié)束后，讓小組學(xué)生以此為基礎(chǔ)，提出一些保護(hù)水資源的措施，像是若想保護(hù)水資源，相關(guān)部門、企業(yè)、家庭、自身可以做些什么？這樣，通過組織開展這一探究實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)地理課程的開放性，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，有助于提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用實(shí)踐能力。

總而言之，在新的教學(xué)評價(jià)體系，新的課程改革背景下，當(dāng)前的高中地理教學(xué)方式需要作出相應(yīng)的調(diào)整，作為新時(shí)代高中地理教師，應(yīng)積極重視起探究式教學(xué)模式的運(yùn)用。通過不斷優(yōu)化自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新探究式教學(xué)開展的方式手段，以科學(xué)合理的教學(xué)開展，使得學(xué)生可以真正學(xué)有所獲，其地理核心素養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)切實(shí)提升。