試析高校計算機教學創新能力培養面對的困境和對策

姜大治

（遼寧財貿學院，遼寧 興城 125105）

引言

社會需求的時代性與教學過程中的使命性、功能性以及效果性的不平衡、不對等現象日益明顯，引發了高等教育研究領域對于新時代高校教育理念、本質、觀念及課程改革的深刻反思，推進了高校人才培養模式向“后素質教育階段”的歷史演進。計算機課程創新改革作為實現科技教育范式恰切狀態的前提與途徑，是教育決策科學化、理性化的手段與保障。

一、高校計算機教學面對的困境

（一）教學內容單一，過于形式化

從2018年以來，我國的網絡技術逐漸發達，且發展速度迅猛，另一方面也出現了諸多的問題，如針對高校的計算機教育來說，經常會出現使用教材更新速度慢，跟不上時代發展的節奏等現象。在當今的諸多高校中，也出現了這樣的一種現象，即諸多高校只是片面地追求計算機的輔助功能，過于注重計算機課堂的理論性教學，忽視了計算機課程的實踐教學。在實際的教學過程中，教師只是簡單地將相關的理論和需要實踐的內容“躍然PPT上”，不注重學生的動手實踐能力，教學過于形式化。

（二）計算機課堂中教師和學生的角色出現偏差

計算機創新教學的目的就是為了實現學生的學習主體性和主動性，擺脫傳統的以教為主的局面。然而，在大多數的高校計算機課堂上，仍然存在這樣的現象，教師在講臺前自己進行實際操作講解，學生在下面做自己的事情。這個現象也體現出一個問題——計算機課堂的地位問題，許多高校將計算機這一門課程當成一門不重要的輔助課程，這樣的定位從側面也讓學生覺得計算機這門課程的不重要性，從而放棄對計算機課程的學習，最終難以實現計算機教學的創新能力培養。

二、高校計算機教學創新能力培養面對的對策

（一）正確培養高校生的計算機語言能力和工程能力

計算機能力和計算機學科不是一一對應的，很多學科都需要計算機能力。它是一種通用的工具的思維，有些人學生將其理解為培養使用工具能力或技能，但這遠遠不能概括計算機能力。工具能力雖然重要，但是使用工具解決問題的能力更為重要，這種能力也稱為計算思維或計算機工程能力。思維能力的核心和計算機能力是密切相關的，就是分析問題，整理、決策。計算機能力培養的核心是語言能力。英語尤其重要，語文學習也對培養計算機能力有幫助。因為語文和計算機都屬于語言方面的能力，語文是人與人的溝通協同；計算機能力，狹隘地講是編程能力，是人對機器的語言掌握。編程語言是培養計算能力的重要基礎。在大學里，編程語言學習有函數式的LISP、Scheme、Haskell，過程式的Python、Java、C++。不同高校的側重點不同，一般根據產業界而改變。培養計算機能力，教師在這個過程中可以找尋“標桿”，從標桿的角度去看應該怎樣做。如斯坦福大學創建于1891年，非常重視學生的工程能力培養，在過去50年中，培養了一大批工程師CEO校友。分析斯坦福大學CS的課程教學體系，從中教師可以理解計算機創新人才的培養思路和方法。繼而反推高校前計算機教育需要重視的內容，以利于銜接進入高校教育。其次，重視對祖爾省計算機工程能力的培養。工程能力是把計算能力進行應用，發揮最大化的過程，不能狹隘認為是編程能力，它需要有專業能力為背景，跨學科的能力。

（二）建構有利于高校學生發展的計算機創新課程

課程的來源可以采取學校自主開發和購買兩種方式并存。計算機創新課程是科創教育在高校落地實施的基本載體，是在校園中培養計算機創新人才的主要手段。從2018年起，大多數高校開始調整社團，將科創10余門課程按照人工智能、創意設計、電子工程三大維度分類增減。這些課程有的是短期項目式課程，有的是長期項目式課程，不同時期的課程課時也不同，學生項目完成后可以參賽，也可以出小作品。大部分課程是按學期和學年的長期課程，這類課程重在打基礎，盡可能讓學生深入地了解某一種軟硬件的使用方法，學習解決問題的技巧。適當地進行長短期課程結合，可以讓學生從了解新技術到運用新技術，最后還能進行創新設計，這樣才能有效地培養學生的創新能力。

課程的設計是為了學生更好的學習。計算機類課程首先要與時俱進，時刻要關注當下比較新的技術。比如麥克納姆輪，不僅要讓學生了解這種獨特的設計，學會組裝和操控，更要鼓勵學生將這種技術和思路，運用到解決某些項目中，如此在短期項目課程中就能很好地開展。其次課程體系要全面，計算機創新類比賽會更加注重團隊合作，做任何一個項目，都需要團隊，團隊中每個成員都要有獨當一面的作用，這些成員所擁有的不同能力就是從各自不同的課程中培養、訓練得來的。

三、結語

好的課程+好的環境+好的同伴=好的計算機創新教育教學。高校學生的計算機創新能力需要引起高等院校的關注和認真對待，但更為重要的是要引起高校學生自身創新意識的提升和發展，只有學生自己形成創新意識，才能有機會成長為國家需要的優質計算機創新型人才。