巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率

鄧承銳

（重慶市巫山縣泰昌初級中學(xué),重慶 巫山 404700）

引言

為訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要有意培養(yǎng)其構(gòu)建知識體系的能力，而處于初中階段的學(xué)生尚未形成完備的認(rèn)知能力，將思維導(dǎo)圖納入數(shù)學(xué)課堂中既良好適應(yīng)了數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，又有利于促進學(xué)生的認(rèn)知能力成長，尤其是思維導(dǎo)圖所具有的歸納總結(jié)價值能夠很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識內(nèi)容。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探究思維導(dǎo)圖在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的有效措施，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致且有效提高其邏輯思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的現(xiàn)實原因分析

（一）思維導(dǎo)圖對學(xué)生成長能夠產(chǎn)生巨大的實踐價值

初中時期能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知水平與思維狀態(tài)產(chǎn)生基礎(chǔ)性作用，而思維導(dǎo)圖則能夠?qū)W(xué)生成長產(chǎn)生顯著的實踐價值：首先，相對與人文學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是一門極具形式邏輯的學(xué)科，其知識內(nèi)容與解題思路一般都是較為靈活的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生邏輯思維等認(rèn)知能力，其本身就是利用數(shù)學(xué)的這一學(xué)科特性，學(xué)生能夠在邏輯思維成長過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的靈活多變與實用型，并逐漸形成完備的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)與解決生活問題奠定牢固的思維基礎(chǔ)。其次，注重利用思維導(dǎo)圖這種新型教學(xué)方式本身就是對傳統(tǒng)教育困境的有效突破，而這一思維工具本身具有的歸納總結(jié)價值不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯認(rèn)知能力，而且能夠為其復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供有用的復(fù)習(xí)材料，進而提升其復(fù)習(xí)效率并夯實其知識基礎(chǔ)。

（二）初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂仍存在諸多問題

就復(fù)習(xí)課堂現(xiàn)狀來說，大多數(shù)教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系，學(xué)生對知識的理解長期處于碎片化狀態(tài)，如對于某一單元內(nèi)容的各節(jié)知識的關(guān)系把握不清晰，學(xué)生往往不會主動思考每一節(jié)、單元或整本書知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。因此，將思維導(dǎo)圖引入初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂是對僵化的教學(xué)模式的消解，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠主動思考知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，并為學(xué)生回顧知識內(nèi)容提供必要的工具，以此切實促使其形成對數(shù)學(xué)知識的體系化理解，最終有效提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的可行性路徑探究

（一）充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的歸納價值，定期為學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)容

為切實優(yōu)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率與品質(zhì)，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的歸納價值，定期為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通常來說，定期對知識進行歸納總結(jié)，學(xué)生更加容易理解知識內(nèi)容的發(fā)生過程與邏輯，并能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的知識體系，而教師可以充分利用思維導(dǎo)圖所具有的歸納作用對學(xué)生進行單元或期末總結(jié)。譬如，在學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”這一章內(nèi)容后，教師可以將本章的內(nèi)容進行串聯(lián)，利用思維導(dǎo)圖的圖形方式來直觀展現(xiàn)有理數(shù)的概念、表現(xiàn)形式、加減法則、乘除法則及其乘方等內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容之間的邏輯遞進關(guān)系來形成完整的思維導(dǎo)圖，以此為學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容提供可靠的思維工具。而為使學(xué)生能夠保存或隨時查找思維導(dǎo)圖，教師便可以錄制微課程，并在視頻中插入某一單元知識的思維導(dǎo)圖，以使學(xué)生登錄特定的學(xué)習(xí)網(wǎng)站便能夠看到思維導(dǎo)圖內(nèi)容，以此切實提升其復(fù)習(xí)效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖式的知識體系

為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一工具對學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的作用，教師可以有意塑造學(xué)生的邏輯等數(shù)學(xué)思維能力，以使學(xué)生具備一定能力面對相對抽象的數(shù)學(xué)知識，進而教師便可以給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)生難以跨越的部分進行適度引導(dǎo)，以此使其逐漸建立數(shù)學(xué)知識的思維導(dǎo)圖。在此要注意的是，在現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度與邏輯思維能力都存在不同程度的差異，而為促使每一位學(xué)生都可以養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識內(nèi)容的良好習(xí)慣，教師可以發(fā)揮小組討論這一合作學(xué)習(xí)模式的實踐價值，即要求每一小組在特定時間內(nèi)繪制出某一單元或章節(jié)知識的思維導(dǎo)圖，以此幫助成績相對落后的學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一工具，進而為其之后自主總結(jié)知識內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，長此以往便也會提升學(xué)生的知識復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖特有的歸納作用能夠為學(xué)生直觀呈現(xiàn)每一部分的知識內(nèi)容及其之間的邏輯關(guān)系，在這一思維工具融入初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂時，教師可以為學(xué)生定期總結(jié)知識內(nèi)容并將相應(yīng)的思維導(dǎo)圖上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主構(gòu)建知識體系的良好習(xí)慣，以此來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及夯實其數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，最終提升其數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)。