淺談小學(xué)語文有效教學(xué)策略

梁耀旭

（貴州省石阡縣花橋鎮(zhèn)坡背山村幼兒園，貴州 銅仁 555102）

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已不再滿足當今時代學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，因為當今學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強，其更注重自身的思維，所以不再習(xí)慣于接受性的語文知識學(xué)習(xí)。而且傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)本身也存在一定的弊端，盡管教學(xué)老師已經(jīng)傾盡所有，將自身所知道的語文知識全部告訴學(xué)生，但是學(xué)生并沒有真正地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會知識，所以，注重語文有效教學(xué)也是教學(xué)老師所要調(diào)整的教學(xué)目標。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文有效教學(xué)進行深入分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，如果小學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)不感興趣，那么有效教學(xué)工作也就難以得到切實性地開展。由此可見，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是開展小學(xué)語文有效教學(xué)的基礎(chǔ)。有人認為，語文學(xué)習(xí)興趣是天生的，因為有的學(xué)生天性善于寫文章，有的學(xué)生就會不愛好語文，這一點很難改變。其實這種認識并不算錯，但是轉(zhuǎn)變學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好同樣屬于教學(xué)老師的責(zé)任。學(xué)生或許不愛好語文，但是教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生愛好語文教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上自己的課堂，這樣也是逐步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時，教學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們還記得去年我們學(xué)校的樹，他們長什么樣嗎？”學(xué)生：“應(yīng)該和現(xiàn)在差不多吧。”/“說實話，平時沒有怎么注意。”老師：“那學(xué)校的樹木有沒有增多和減少呢？”學(xué)生：“感覺好像是多了，但是記不清了。”老師：“那如果讓大家寫一篇文章，講的就是去年的樹，你們應(yīng)該怎么寫呢？”學(xué)生：“去年的樹，這個題目感覺沒有什么可寫的呀。樹木肯定是生長了，但是變化應(yīng)該也不會太大。”老師：“是不是不知道怎么寫？”學(xué)生：“是的。”老師：“今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就叫做‘去年的樹’，大家看看作者是怎么寫的，還有就是品評一下作者寫的好不好。”在學(xué)生閱讀課文之后，老師咨詢學(xué)生：“課文講了一個什么故事？”學(xué)生：“小鳥找去年的樹的過程。”老師：“文章內(nèi)容是不是很有意思呢？”學(xué)生：“是的。”老師：“是不是你們感覺沒什么可寫的，但是到了作者的筆下卻寫的十分有趣呢？”學(xué)生：“是的。”老師：“大家想不想學(xué)習(xí)作者的寫作方法？”學(xué)生：“想。”老師：“讓我們一起來研究作者究竟是怎么寫出這么一篇有趣的文章的。”

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

知識的學(xué)習(xí)只有通過自己的思維才能夠掌握，如果僅僅依靠別人的指點或者提醒來學(xué)習(xí)，那么學(xué)生也就難以真正掌握知識。對此，教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其就要注重學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。對此，教學(xué)老師可以通過提問教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的獨立學(xué)習(xí)意識。

例如，在教學(xué)“總也倒不了的老屋”一課時，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，通過閱讀這篇文章的題目，你們有什么想法？”學(xué)生：“世上哪有總也倒不了的老屋，如果沒有人們的維護，老房子早就坍塌了。”老師：“沒錯，但是作者偏偏就起了這么一個名字，是不是很奇怪呢？”學(xué)生：“是的。”老師：“大家想想，作者為什么不直接告訴我們真實的情況呢？”學(xué)生：“這樣能夠吸引讀者進行閱讀。”老師：“沒錯，所以大家在寫文章時，也可以采用這種寫作方式，肯定能夠得到一個高分。接下來，同學(xué)們可以閱讀課文，看看作者是按照什么順序?qū)懙倪@篇文章？”學(xué)生在閱讀文章之后回答：“文章是按照時間順序書寫的？”老師：“怎么判斷出來的？”學(xué)生：“作者先寫第第一天，老屋站了一個晚上，又寫第二天、二十一天，這些都屬于是時間順序。”老師：“很好，老屋為什么總也倒不了呢？”學(xué)生：“因為有不同的小動物找老屋，求他給自己遮風(fēng)擋雨。”老師：“老屋就是因為這樣一個又一個請求，所以一直沒有倒下去，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“這說明老屋具有什么樣的品質(zhì)？”學(xué)生：“善良。”/“樂于助人。”老師：“還有嗎？”學(xué)生：“講誠信。”老師：“怎么看出來的？”學(xué)生：“老屋本來已經(jīng)很老了，早就應(yīng)該倒下了，但是他答應(yīng)了小動物之后，才堅持不倒。”

總而言之，小學(xué)語文有效教學(xué)不是一件簡單、輕松的工作，其不僅需要教學(xué)老師激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，以為后續(xù)的語文有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時還要通過引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。當然，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方法還有很多，比如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、小組合作教學(xué)等，因為文章篇幅有限，所以這里不再一一贅述。只要教學(xué)老師能夠激發(fā)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力才能得以切實提升。