開展幼兒園生活體驗場活動的實踐研究——以小班“米奇妙妙屋”為例

陳育萍

（莆田市涵江區涵西幼兒園，福建 莆田 351100）

陶行知先生提出：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”教育要密切聯系生活，才能彰顯其成效。但對于幼兒來說，他們渴望的生活體驗往往因為年齡較小而被成年人阻止，他們總是缺乏過多的機會學會吃穿、獨立整理玩具等，而是一味地被成年人包辦。在這種情況下，幼兒往往表現出生活自理能力低、生活技能薄弱、生活經驗匱乏等問題。因此，幼兒通過生活化游戲來加深對生活的理解，在游戲中體驗生活。

生活體驗場是一種特殊的學習環境。教師結合幼兒已有的生活經驗，通過創設各種真實或擬真的游戲環境，營造一個極具多樣化、功能化、層次性的游戲氛圍，讓幼兒學會自主表達，借助已有的生活經驗去發現、探索和創造，充分發揮自己的潛能，真正成為生活的主人。那么，教師如何開展幼兒園生活體驗場活動，支持幼兒利用游戲的方式體驗生活呢？

一、合理創設生活體驗場

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“環境是重要的教育資源。”幼兒的自身發展具有不確定性，每個幼兒都有自己的個性發展，發現問題、分析問題、解決問題的能力也會大相徑庭。從幼兒感興趣的點出發，選取幼兒熟悉的生活場景作為體驗場的內容，這樣不僅可以使幼兒倍感親切，還可以使幼兒在與同伴的互動中通過游戲場景再現生活。家是幼兒感受最直接的生活場所，也是幼兒生活的第一環境。為此，我們創設了具有班級特色的、溫馨的、色彩鮮艷的生活體驗場“米奇妙妙屋”，讓幼兒在角色扮演中創造性地、自由地進行自我表達。在創設“米奇妙妙屋”環境方面，第一原則是打造微型的生活場景，力求使“溫馨的家”給人溫馨感、真切感，讓幼兒感覺仿佛就在家里一樣，讓幼兒在“溫馨的家”里水到渠成地習得生活經驗。同時，我們還合理規劃活動室現有的區域空間，采用微型社區的方式，讓“米奇妙妙屋”中的每個生活體驗場景都串聯在一起，讓幼兒能互動交流、合作體驗，彼此之間又各自獨立存在，互不干擾。比如，在寢室設置靜態生活體驗區“米奇書店”，而動態體驗區“米奇醫院”“米奇餐廳”“米奇之家”“米奇攝影”則設置在活動室內，還將“米奇攝影”的外景拍攝延伸至活動室外，活動區域可以是在草坪上，盡可能地使體驗場動靜分開，并根據幼兒的游戲情況適時調整。

二、科學投放游戲材料

幼兒通過直接感知或親身體驗進行實際操作。生活體驗場的教育價值主要依附于活動區內的操作材料。生活材料是取之不盡的，怎樣將幼兒生活中真實的材料融入游戲中，調動幼兒的積極性和求知欲呢？

（一）材料要真實

我們投放生活中的真實材料，拓展生活體驗內容，開展情境化游戲活動。比如“米奇妙妙屋”的每個角落都融入了藝術氣息，以紅白格子布裝飾各個角落，在“米奇之家”里擺設餐具、桌布、花束，以及生活中常見的鍋碗瓢盆、煎蛋器、榨汁機等實物，角落中放一束干花、一個果籃、一個茶杯，這些處處體現“家”元素的物品無不深深吸引著幼兒的注意力，讓幼兒對生活體驗興趣盎然，快樂游戲、創意生活。

（二）凸顯多樣性，滿足幼兒發展需要

在投放游戲材料時，我們不僅著眼于活動室的物品，而且關注材料與生活體驗本身的系統性、層次性，及時了解幼兒的興趣點，在幼兒已有的生活經驗上，關注生活體驗內容的操作性、內涵性以及體現材料的層次性、動態性、開放性，變單一為多樣，變平面為立體。在“米奇妙妙屋”中，教師根據幼兒興趣調整“米奇之家”的材料，創設了“廚房”“臥室”“客廳”“浴室”等生活場景，根據幼兒已有的生活經驗，增添了無紡布制成的水餃、壽司、包子以及仿真娃娃、搖籃、小床、飲水機、小衣服、奶瓶、晾衣繩等常見的生活用品。在這樣的生活情境中，幼兒輕松自由地體驗游戲活動，嘗試給仿真娃娃喂飯、洗晾衣服、哄仿真娃娃睡覺、給仿真娃娃洗澡和穿衣等，這些游戲所包含的內容都是幼兒最基本的生活經驗，他們在“家”中尋找自己渴望的生活體驗，在體驗中“生活”，在“生活”中學習，感受生活的美好。

三、開展生活體驗場游戲

（一）拓展新的游戲玩法

在游戲過程中，教師要時刻關注幼兒的游戲情況，抓住幼兒在生活體驗場中的關注點，及時了解幼兒的已有經驗，再根據幼兒的表現，有針對性地指導幼兒，給幼兒自省感悟的空間，從而激發幼兒探索新玩法的欲望。比如，在“米奇醫院”中，剛開始幼兒帶著生病的米奇娃娃去看病，而且樂此不疲，玩過一段時間后，個別幼兒將米奇娃娃放在小推車后就無動于衷，此時，教師先觀察幼兒的行為，不插手他們的游戲過程。隨后，教師發現，原來幼兒已不滿足于帶米奇娃娃去看病，而是將自己生病的經歷融入游戲中，給生病的米奇娃娃治療，就這樣，“米奇醫院”新的玩法生成了。當然，教師要適時提供豐富的材料，并引導幼兒開展游戲活動，讓幼兒在游戲體驗中充分感受到成就感和自豪感，從而更喜歡生活體驗“米奇妙妙屋”。

（二）善于觀察游戲過程

在生活體驗場中，教師要有一顆善于觀察的心，要及時關注幼兒的游戲情況，同時要以角色的身份參與游戲，在游戲中做幼兒的引導者、支持者、合作者，將幼兒階段的教學內容轉化為幼兒的實際需求。

生活體驗場符合幼兒發展規律，符合《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，符合“做中學”的理念。幼兒園生活體驗場能夠為幼兒提供更廣闊的交流空間、自主探索和表現創造的機會，讓幼兒在溫馨的生活氛圍中體驗、重塑、建構新的生活經驗，進而使幼兒更加熱愛生活。