幼兒園戶外體育活動模式構(gòu)建探析

□張曉瓊

趣味性和游戲化的戶外體育活動能夠有效地提升幼兒參與體育運(yùn)動的主動性與積極性，以及對戶外環(huán)境多變性的適應(yīng)能力。促進(jìn)幼兒園戶外體育活動的有效開展，利于成長期幼兒的身心獲得健康的發(fā)展。

一、“點燃”運(yùn)動熱情，養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣

創(chuàng)設(shè)游戲化并且具有挑戰(zhàn)性和開放性戶外體育活動的支持環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒運(yùn)動的興趣，使他們從小養(yǎng)成良好運(yùn)動習(xí)慣。在開展戶外體育活動時，教師要從幼兒的興趣出發(fā)——因為，興趣是最好的老師。

多措并舉養(yǎng)習(xí)慣，運(yùn)動過程刻印記。從小養(yǎng)成良好運(yùn)動習(xí)慣，對幼兒終身發(fā)展存在長遠(yuǎn)影響。在受到新冠肺炎疫情影響的超長寒假里，幼兒園開展“天天鍛煉，打敗疫情”室內(nèi)體育游戲課程——推出以鉆爬、跳躍、投擲為主的體育游戲。通過上述體育游戲活動，既可以提高幼兒運(yùn)動能力，又可以促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成。教師將身體運(yùn)動游戲內(nèi)容錄制成微視頻，并且在學(xué)校群、家長群廣泛轉(zhuǎn)發(fā)，家長可以與幼兒一同鍛煉，這種情景化和趣味化的體育活動方式深深吸引家長與幼兒，從而讓家長與幼兒感受到運(yùn)動帶來的愉悅。

搭建平臺促成長，“體健品正”有“范樣”。以運(yùn)動游戲為特色，舉辦趣味性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合的體育游戲活動，由此能夠激發(fā)幼兒運(yùn)動熱情，培養(yǎng)愛運(yùn)動、會思考、健康活潑的“體健品正”兒童。積極開展各項體育游戲活動，為幼兒搭建展示平臺，開展“玩轉(zhuǎn)籃球精彩綻放”“幼兒趣味籃球活動”“我愛運(yùn)動快樂成長全員運(yùn)動會”“我能行我快樂親子運(yùn)動會”等體育游戲活動，由此在幼兒心中留下美好的運(yùn)動回憶，為幼兒奠定從小愛鍛煉的基礎(chǔ)，養(yǎng)成從小愛運(yùn)動的習(xí)慣。

二、構(gòu)建特色模式，優(yōu)化指導(dǎo)形式

提高幼兒園戶外體育活動的質(zhì)量，不僅有助于提升教師組織體育活動的能力，而且對增進(jìn)幼兒運(yùn)動素質(zhì)和健康發(fā)展都具有重要的意義。為了達(dá)成上述要求，需要幼兒園教師不斷豐富戶外體育活動內(nèi)容，努力挖掘戶外體育活動的教育價值，由此達(dá)成幼兒園體育游戲活動的最終目標(biāo)。

整體規(guī)劃模式，讓戶外活動彰顯特色。幼兒園在觀察幼兒戶外體育活動實效基礎(chǔ)上，進(jìn)一步合理建構(gòu)與相互補(bǔ)充戶外體育活動組織形式，形成以“戶外歡樂游”為主題的“三位一體”戶外體育活動組織模式：每周一節(jié)的體育集中活動——教師依據(jù)幼兒身心年齡特點及運(yùn)動發(fā)展規(guī)律，擬定集中活動內(nèi)容，游戲化和情景化的體育集中活動能夠促使幼兒動作能力以及社會性等方面獲得良好發(fā)展。每天兩次戶外體育區(qū)域自主游戲活動——幼兒園將戶外場地按照騎行、攀爬、投擲等功能，設(shè)計成不同運(yùn)動游戲區(qū)域，教師依據(jù)幼兒的興趣或動作發(fā)展需要，選擇運(yùn)動區(qū)域，自主性運(yùn)動區(qū)域深受幼兒喜愛，不僅可以滿足幼兒個性化運(yùn)動需要，而且可以培養(yǎng)幼兒自主和自信的個性品質(zhì)，以及良好的社會交往能力。每周一次的全園混齡“戶外歡樂游”體能大循環(huán)活動——結(jié)合各年段運(yùn)動發(fā)展目標(biāo)，以年段為單位，中大段在同一時間段共同參與活動，小年段以班級為單位開展活動，幼兒園將戶外場地劃分成不同運(yùn)動區(qū)域，每個運(yùn)動區(qū)域為幼兒提供各種不同種類和層次的運(yùn)動器械，通過幼兒自主創(chuàng)設(shè)運(yùn)動情境和運(yùn)動路線，讓幼兒盡情游戲，不但可以讓幼兒感受到鍛煉的歡樂，而且可以促進(jìn)幼兒社會情感、認(rèn)知和行為獲得發(fā)展。通過采取上述的“三位一體”策略，不僅可以助推優(yōu)化戶外體育活動的扎實開展，還在實現(xiàn)幼兒園體育活動目標(biāo)的同時，可以為幼兒提供更多自主體驗、合作探究和想象創(chuàng)造的空間。

優(yōu)化指導(dǎo)形式，讓戶外活動凸顯價值。在組織戶外體育活動中，教師應(yīng)該考慮到幼兒年齡特征，關(guān)注幼兒運(yùn)動興趣，注重幼兒運(yùn)動需要，積極創(chuàng)設(shè)開放性戶外體育活動的支持環(huán)境。在深入理解戶外活動的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，教師需要探索系列指導(dǎo)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)有效開展戶外體育活動以及優(yōu)化戶外體育活動目標(biāo)。一是層次性指導(dǎo)策略。比如，同樣是輪胎器械，不同年齡段使用時存在不同的指導(dǎo)策略：小班幼兒先使用小號輪胎，培養(yǎng)玩輪胎的興趣，積累玩輪胎的經(jīng)驗；到了中班階段，教師除了引導(dǎo)幼兒掌握基本的玩輪胎方法，尚可以啟發(fā)幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)造性的玩輪胎；到了大班，教師就可以為幼兒提供更多中大型的輪胎，用螺絲釘將2—3 個或者5—7 個等多個輪胎組合在一起，讓幼兒玩輪胎組合游戲，或引導(dǎo)幼兒結(jié)合輔助器械，玩花樣輪胎游戲。通過層次性的指導(dǎo)策略，可以保障各年齡段幼兒進(jìn)行戶外體育活動時，實現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)和有效銜接。二是互動性指導(dǎo)策略。比如，組建幼兒園籃球隊時，讓幼兒自己為球隊取名，自行設(shè)計甄選隊徽，學(xué)會評價自己和同伴比賽表現(xiàn)，推選優(yōu)秀球王，以及調(diào)節(jié)比賽輸贏情緒等，由此增進(jìn)幼兒對籃球運(yùn)動的愛好。采取互動性的指導(dǎo)策略，可以促使幼兒通過參與戶外體育活動，獲得身心全面與和諧發(fā)展。三是開放性指導(dǎo)策略。比如，引導(dǎo)幼兒“多物一玩”，增加戶外體育活動的趣味性，亦可以引導(dǎo)幼兒“一物多玩”，充分挖掘戶外運(yùn)動器械和場地的多種用途，從而促進(jìn)幼兒運(yùn)動思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、互學(xué)互賞互鑒，實施多元評價

評價過程是教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。為了促進(jìn)幼兒體育游戲活動質(zhì)量不斷提升，就需要全面和科學(xué)評價幼兒戶外體育活動。多元和準(zhǔn)確評價可以起到激勵與喚醒的作用，可以提升幼兒運(yùn)動質(zhì)量，以及塑造運(yùn)動精神，促使幼兒在運(yùn)動中互評互比，從而變“被動活動”為主動活動。

實施前有標(biāo)準(zhǔn)，活動中有規(guī)則。教師依據(jù)各年齡段幼兒健康領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，和幼兒共同設(shè)置評價目標(biāo)，讓幼兒預(yù)先知道活動規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而知道怎樣更好地參與活動。比如，讓幼兒知道在安全、開闊和適宜的場地進(jìn)行運(yùn)動，按照游戲規(guī)則保質(zhì)保量地進(jìn)行活動，以及能夠有秩序地進(jìn)行取放和收拾所需運(yùn)動器械和材料。

實施中有評價，活動后有思考。在幼兒活動時進(jìn)行評價，主要是關(guān)注和記錄幼兒的活動過程，引導(dǎo)幼兒在活動中適時地進(jìn)行評價和調(diào)節(jié)，比如，活動參與狀態(tài)是否表現(xiàn)出主動和自信，開展練習(xí)能否大膽嘗試和主動練習(xí)，并且具有一定的自我保護(hù)意識和能力。在活動過程中，可以采用師幼或同伴討論交流、互動評價和情況記錄等方式進(jìn)行。

結(jié)束后有總結(jié)，活動后有發(fā)展。在戶外體育活動結(jié)束后，幼兒通過觀看活動照片和視頻回放進(jìn)行自評、同伴互評，分享交流活動過程中的情感體驗；教師肯定幼兒參與活動的實踐能力與創(chuàng)新精神等，同時對幼兒好的運(yùn)動習(xí)慣是否得以養(yǎng)成進(jìn)行評估，從而促使幼兒身心獲得全面與健康發(fā)展。