細微之處見真情
——散文群文閱讀教學與反思

■鄧玉樂

（作者單位：江蘇省徐州市第十三中學）

一、學情與教材分析

散文是作者通過寫景記事狀物來抒發真情實感的記敘類文學體裁。散文寫人寫事背后的根本目的是為了表現作者的生活感受和情感體驗。作者的感情往往隱藏在特意設置的一些細節里。因此，品讀一篇好的散文，應該對文章進行細致入微的品讀，在細微之處感受人物生動的形象，體會作者內心深處的真情實感。本節課教者選取了朱自清的《背影》《匆匆》《冬天》三篇文章，以群文閱讀的方式對散文的“細微之處見真情”這一特點做初步探究。

以朱自清的散文《背影》為例。作者通過刻畫父親攀越月臺買橘子這一細節，表現了父親對兒子無微不至的關心，感人至深，影響了一代代人。“背影”成了父愛的代名詞。很多教師也在課堂上向一屆又一屆的學生描繪著父親這一偉大的形象。但朱自清的父親在現實生活中真是這種形象嗎？在1917年南京浦口分別后，一直到朱自清寫作《背影》的1925年，這8年來父子二人的關系究竟如何？顯然，只要深入了解朱家那一段歷史，便會發現，在看似溫情脈脈、父慈子孝的父子關系背后，其實有著難以啟齒的重重矛盾。有的教師雖然通過資料了解了朱自清的父親，但不敢向學生介紹這一真實情況，怕破壞了父親這一傳統形象。我認為，應該把朱自清和朱父放在這一真實的境況里，再去品讀《背影》。這樣，學生才能得到真實全面的情感體驗。其實，作者朱自清已經把父子二人的齬齟寫在《背影》里了，并特意隱藏在精心設置的細微之處。教師應引導學生在文章里尋找這些細微之處，通過品讀，感知朱自清當年的酸甜苦辣。

《匆匆》是一篇談論時間問題的經典美文。文章將抽象的時間物化為一個個形象而具體的畫面。作者借“洗手”“吃飯”“默想”“睡覺”等人們習焉不察的細微之處，表達了彷徨惆悵但又不甘虛度年華的幽微復雜的感情。

《冬天》描繪了三幅圖畫，分別選取了不同時代、不同環境的三個生活場景。解讀三幅圖畫的突破口是細節描寫。《冬天》的第三個場景有一處細節描寫：“有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑地向著我。”“微笑”這一神態，仿佛是一個特寫鏡頭，深深地印在作者心里。我嘗試抓住“微笑”這一看似平常的細微之處，再結合朱自清《給亡婦》《笑的歷史》兩篇文章中關于妻子的笑的資料，引導學生設身處地地深入理解“微笑”的豐富意蘊。

二、課堂實錄

師：我們在八年級上學期學過朱自清的一篇散文——《背影》。大家回憶一下，《背影》寫了一件什么事？

生：朱自清父親在火車站為朱自清送行，為朱自清買橘子。

師：這樣一件事表現出朱自清父親是什么樣一個形象？

生：一個慈父形象，很關心他的兒子。

師：其實在現實生活中，朱自清的父親是另外一個形象。朱自清父子之間的關系也不像文中那樣溫馨融洽，他們之間有著重重矛盾。這是怎么一回事？我們來了解一段往事。

（補充資料。）

師：根據這份資料，我們看出朱自清父親是怎樣一個人？

生1：瞞著家人娶姨太太，可以看出朱父的自私。

生2：由于朱父的自私，導致祖母去世，家破人亡。

生3：朱自清父親是一個專斷的人。

師：這就是朱家父子之間真正的關系。作者在《背影》的開頭有一句隱晦的交代，你能找到嗎？

生：“我與父親不相見已二年余了”。

師：正確。“我與父親不相見已二年余了”是否可以這樣改——“我已二年余與父親不相見了”？

生1：原文語句“不相見”放在前面，突出的是二人矛盾。改了之后，時間放在前面，突出的是分別時間。強調的重點不一樣，好像都可以。

生2：我覺得還是原文的好。

師：為什么呢？

生2：因為朱自清是大家，他這樣說肯定有道理。

（學生笑。）

師：有什么道理呢？

生3：別人看到這句話可能不在意，但是朱自清父親如果看到了，可能一下子就明白是怎么一回事。

師：我們再看第二段的這個句子，“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了”，可不可以改成“那年冬天，父親的差使交卸了，祖母也死了”？

生：我覺得不能改。祖母死了，這是家庭中最重要的事，對朱自清打擊更大，所以先寫。

師：從這個細節可以看出朱自清是怎樣一個人？

生1：孝為大。

生2：重感情。

生3：如果換成“父親的差使交卸了，祖母也死了”，就有對父親埋怨的意思，就會讓人認為是因為父親的差使交卸了，祖母才死了。作者很注重這個細節，不想讓人知道這個因果關系，所以才把“祖母死了”提前，不想讓父親難堪。

師：這樣一個細節的安排，從中你看出朱自清是怎樣一個人？

生1：做事比較細致，他能注意到這樣一個小細節。

生2：能站在父親角度去思考，去考慮父親的感受，感情很細膩。

師：這是朱自清在維護父親。

生：我覺得是因為時間。兩年來，朱自清也能靜下來思考一下整個事情的經過，選擇了原諒。

師：這說明朱自清是一個——

生1：是一個寬容的人。

生2：是一個子不言父過的人。

師：嗯，你說得真好。這就是咱們的儒家文化！文章當中還有另一處也體現了作者對父親的原諒。

生：最后一段“他終于忘卻我的不好”。作者將當初父子矛盾的所有過錯都攬在自己身上。

師：你真棒！是的，只是因為父親的一封來信，只要朱父有一絲的退讓，有一點和緩的空間，朱自清便敞開胸懷包容一切。血濃于水，朱自清是一個感情真摯、細膩溫和的人。

……

師：時光匆匆，幸好還有朱自清給我們留下了文字。我們透過他的文字，可以去追溯以往的人和事，感受人間的冷和暖。下面，我們來學習朱自清的《冬天》。思考——《冬天》這篇散文中哪些細微之處給你留下了較深的印象？

生1：第一段中，“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里”。這是通過動作描寫，寫出了父親對我們濃濃的愛，表現了一個慈父形象。

生2：這一段中“我們有時也自己動手”中的“有時”，說明我們兄弟自己動手機會不多，通常還是父親夾給我們。

師：朱自清小的時候，家庭還沒發生變故，還是很溫馨和睦的。我們來讀一讀，試著讀出這份美好。

（學生朗讀，展示。）

師：我們來找一找第三幅畫面有沒有細節。

生：第三段有這么一句——“三張臉都帶著天真微笑地向著我”，其中的神態描寫“微笑”就是細節。

師：好，我們從朱自清的微笑里能讀出哪些意蘊？

生1：可以看出妻子對朱自清回家的一種期待。

生2：可以看出妻子的快樂心情，看出她對丈夫的依戀。

生3：朱自清看到妻子的微笑應該感到很溫暖，正所謂“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”。

師：你很厲害。為什么想起這兩句詩？

生3：我覺得朱自清就是那個夜歸人，他在外工作打拼，妻子做好了飯菜等他回來。雖然生活不富裕，但一家人在一起，就很滿足幸福。

師：嗯，你的解釋讓我很感動。是的，只要在一起，就算貧窮潦倒，一家人也可以相互慰藉，共渡難關。這里的“微笑”給人溫暖，給人力量。還有一處“微笑”，請找出來，體會一下。

生1：“現在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。”這里有朱自清對妻子的懷念——“老記著”，難以忘記。

生2：我認為兩處“微笑”形成對比——前面是溫馨的，這里是傷感的。

師：同學們的思維很活躍。就“微笑”一詞，有從朱自清內心體會的，有從妻子內心體會的，體會出了豐富的意蘊。其實，“微笑”的內涵還有很多。我們先看一些資料，再來探究。

（補充朱自清妻子的資料。）

師：我們通過資料了解到妻子在朱自清家里的情況。了解了這些之后，我們再來體會她的“微笑”還有哪些內涵。

生1：我體會出朱自清對妻子的愧疚。妻子是因為到朱家后笑才慢慢變少的。

生2：我倒覺得有些欣慰。妻子本來愛笑，但后來因為朱家的原因不笑了；但朱自清把她接出來后，笑又重新出現在妻子臉上。朱自清應該感到欣慰，感到慶幸。

生3：我認為妻子天性愛笑，她是一個單純的人，沒有姨娘那樣的心思。

生4：我覺得妻子特別能隱忍。

師：為什么？

生4：因為妻子所有的苦都自己吃，她從來都不讓朱自清知道。她展現在朱自清面前的始終是微笑。所以說她特別能隱忍。

師：微笑里是隱忍，是對朱自清無限的愛和眷戀。細微之處見真情。我們讀散文，就要抓住作者精心設置的細微之處，來體會人物內心豐富的情感。

三、教學反思

1.主題教學，令師生受益終身。

本節課選取朱自清的三篇散文作為教學文本。每一篇都是經典名作，都足夠用一兩節課來品讀感悟。一節課涉及三篇，這在傳統的教學中是不敢想象的，也是無法完成的。而主題閱讀教學法給這種嘗試提供了可能性。我因此確定了“細微之處見真情”這一主題。所有教學目標、教學任務都集中指向這一方向，其他與這一主題關系不大的內容暫且擱置，最終只要“一課一得”。這樣的教學，不僅在課堂上拓寬了學生視野，積累了他們的文學素養，而且能激發學生的課外閱讀興趣，使學生愛上閱讀，為他們的終身學習打下基礎。這樣的教學，也促使教師多讀書。這樣，我們才有資格做好學生的引領者，才能傳播先進文化，為學生的終身發展打下“精神的底子”。

2.內容詳略得當，不能平均用力。

《背影》這篇課文中表現出的父子關系和現實中的父子關系是不一樣的。如何讓學生理解不同時期的不同父子感情是個難點，這需要補充相關的資料。對于《冬天》里妻子“微笑”的內在意蘊，在補充材料前和補充材料后，學生有一個認識和再認識的深化過程。這兩篇文章的教學都需要補充相關資料，學生只有借助資料才能對相關人物有全面而真實的認識。因此，在教學時間分配上，《背影》和《冬天》兩篇課文安排的時間多一些，詳講；而對《匆匆》一文，只抓住文章中的細節來品讀，沒有補充資料，安排的時間少一些，且放在《背影》和《冬天》的中間，略講。

3.突出學生主體地位，培養創新精神和實踐能力。

學生本身就是可貴的課程資源。每一個學生的生活經歷、知識儲備是不同的，他們對同一個問題的思考深度及角度也是不同的。教師應鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的觀點和見解，并引導學生善于為自己的觀點作合理的辯護。在這節課中，學生由揣摩朱自清對父親的感情而聯系到中國的儒家傳統文化，由妻子對丈夫的等待而聯想到意境相似的《逢雪宿芙蓉山主人》中的詩句，并能給予解釋和辯護。這些都是課堂現場生成的。教師只有真正地把課堂還給學生，突出學生的主體地位，才能產生這樣的生成。從本節課的實際教學和學生的優秀表現來看，學生蘊藏著無限的潛能與智慧，具有無盡的創新熱情，關鍵在于教師是否把課堂還給學生，是否善于激發與引導。當然，當學生遇到難點難以突破時，遇到認知層次需要提升時，教師也必須當仁不讓，或點撥，或分析，或給資料，當好學生成長路上“平等中的首席”。