讓兒童的藝術(shù)表達(dá)心象飛揚(yáng)
——以美術(shù)課《線條的魅力》為例

江蘇省南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡 琳

蘇少版五年級(jí)美術(shù)有一課《線條的魅力》，是針對(duì)線的藝術(shù)表達(dá)而設(shè)計(jì)的。看似簡(jiǎn)單、直接的題材，卻蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)審美能力的深層指引。什么樣的線才最有魅力？什么樣的線符合兒童內(nèi)心的藝術(shù)語(yǔ)言？讓我們從美術(shù)課堂教學(xué)的真實(shí)情境出發(fā)，一探究竟。

一、活教樂(lè)學(xué)，為兒童內(nèi)心的表達(dá)松綁

《線條的魅力》一課中，教材給了非常寬泛的一些欣賞圖例，為五年級(jí)學(xué)生提供了感知各種線條的可能性，也給教師提供了各種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。圖例中有軟筆描繪的線，也有硬筆勾勒的線；有倫勃朗、柯勒惠支等大師相對(duì)寫實(shí)的線條作品，也有凱文歐森等當(dāng)代畫(huà)家的更個(gè)性化的表現(xiàn)型線條作品。通過(guò)這些圖例，值得教師們深度思考的是，線在現(xiàn)代派大師們的眼中已經(jīng)完全失去了記錄自然形態(tài)的作用，而變成了畫(huà)家個(gè)性、情感、思想的承載。

1.教學(xué)實(shí)踐引發(fā)的轉(zhuǎn)變

筆者經(jīng)過(guò)《線條的魅力》一課的多種教學(xué)實(shí)踐嘗試之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)年齡段的學(xué)生大多受到具象表達(dá)的束縛，喜歡偏寫實(shí)的線條，而對(duì)當(dāng)代藝術(shù)作品中的線條很難產(chǎn)生共鳴，同時(shí)又常常因?yàn)檫_(dá)不到成人寫實(shí)的準(zhǔn)確性，而失去了線條繪畫(huà)的自信和興趣。根據(jù)這樣的學(xué)情，筆者大膽地進(jìn)行了教學(xué)環(huán)節(jié)的革新，從教學(xué)設(shè)計(jì)的架構(gòu)和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上進(jìn)行全面調(diào)整。調(diào)整后的教學(xué)以感悟藝術(shù)家繪畫(huà)創(chuàng)作的情感個(gè)性表達(dá)為主要教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于對(duì)線條的審美感受和情感表達(dá)，并將其作為教學(xué)的明線，同時(shí)將線條的繪畫(huà)技法探索相對(duì)弱化，變?yōu)榘稻€進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這一變化跳脫出純線造型的技法練習(xí)，著力從情感體驗(yàn)理解入手，巧妙地轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)于具象再現(xiàn)造型表達(dá)的單一關(guān)注，為學(xué)生打開(kāi)了另一扇藝術(shù)表現(xiàn)大門。

2.活教樂(lè)學(xué)，升溫課堂

活教是指美術(shù)教師突破單一的繪畫(huà)作品講解欣賞形式，將識(shí)圖能力的教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化的教學(xué)方法。本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖是常規(guī)的作品欣賞，但教師卻設(shè)計(jì)成了“考眼力”的游戲，將大師塔皮埃斯的作品一圖多變?yōu)槎喾煌L(fēng)格的線條表現(xiàn)作品，并將其和原作進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在找尋畫(huà)家的原作游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)線條筆痕的微妙變化，感受畫(huà)家輕松自由、變化多樣的線條風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)比發(fā)現(xiàn)中啟航，感悟靈動(dòng)線條的獨(dú)特美。

樂(lè)學(xué)就是給課堂以更開(kāi)放的繪畫(huà)創(chuàng)作空間，用自然的線條去打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)和表達(dá)。例如：在“線的初探”教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于繪畫(huà)工具的初步嘗試，筆者準(zhǔn)備了四種繪畫(huà)工具，有學(xué)生常用的勾線筆、馬克筆，也有新的繪畫(huà)工具炭精條和木炭條。用這些不同的工具畫(huà)出的線條會(huì)產(chǎn)生虛實(shí)的對(duì)比，為學(xué)生本節(jié)課的繪畫(huà)嘗試帶來(lái)多樣的可能性。由于木炭條畫(huà)出來(lái)的線條變化更豐富，學(xué)生更難把握，所以筆者采用了微視頻示范的方式，將用筆的各種技巧蘊(yùn)含在多張自然風(fēng)景繪畫(huà)當(dāng)中，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生用不同的筆法來(lái)表現(xiàn)在大自然當(dāng)中自己喜歡的美麗線條。學(xué)生在直觀的欣賞中發(fā)現(xiàn)用筆的方法，自然也就感知到了輕重、快慢的變化給線條帶來(lái)的豐富變化，也讓自然的線條與情感的表達(dá)建立了聯(lián)系。學(xué)生們?cè)趪L試?yán)L畫(huà)時(shí)，有的喜歡柔和的長(zhǎng)線條，有的喜歡有層次感的螺旋線，這些都培養(yǎng)了學(xué)生的主觀表達(dá)意識(shí)。同時(shí)，也讓他們放下拘束，與不同風(fēng)格的線條畫(huà)作品發(fā)生共情，輕松地根據(jù)自己的感受去表現(xiàn)自然的線條。這樣就為學(xué)生的表達(dá)松綁，為手繪創(chuàng)作出更放松的線條作品奠定了心理基礎(chǔ)。

二、音美互聯(lián)，感悟藝術(shù)創(chuàng)作的心境

通感是一種修辭手法，是人們?cè)谌粘Ｉ钪械穆?tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等各種感官知覺(jué)相互交錯(cuò)相通的一種心理體驗(yàn)。音美互聯(lián)帶來(lái)的藝術(shù)通感常常成為畫(huà)家們創(chuàng)作的靈感之源。

《線條的魅力》一課中凱文歐森的《演奏》這張作品，表現(xiàn)的是一位大提琴演奏家正在陶醉地演奏激昂的樂(lè)曲。作品中的線條看似凌亂，卻充滿動(dòng)感，雖沒(méi)有具象的造型再現(xiàn)人物結(jié)構(gòu)，卻精彩地表達(dá)出了畫(huà)家眼中演奏家的那份激情，情感的表現(xiàn)十分到位。遴選它作為教學(xué)的重點(diǎn)，是提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)作品審美能力的一個(gè)有效突破。但是，如果直接欣賞這幅繪畫(huà)作品，小學(xué)生往往只覺(jué)得雜亂，很難體會(huì)其中線條的魅力，那么如何讓學(xué)生賞畫(huà)猶如身臨其境，感悟藝術(shù)創(chuàng)作的心境后去觸摸作品的精彩呢？筆者設(shè)計(jì)了多層次環(huán)環(huán)相扣的賞析引導(dǎo)，借用音美互聯(lián)、情境再現(xiàn)的教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)乎于內(nèi)心地感悟到作品的魅力所在。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步是音樂(lè)欣賞的介入，選擇和學(xué)生年齡相仿的小天才李映衡的一段小提琴演奏視頻片段播放。在精彩的演奏中，李映衡仿佛全身都流動(dòng)著音符，一曲未完已經(jīng)將學(xué)生的情緒帶入到一種音樂(lè)旋律的審美情境中。教師再通過(guò)在音樂(lè)背景中的繪畫(huà)創(chuàng)作，直觀地讓學(xué)生感悟這種藝術(shù)的通感給繪畫(huà)線條創(chuàng)作帶來(lái)的變化和影響。這樣，再讓學(xué)生去對(duì)比欣賞凱文歐森和一般的人物演奏速寫作品的藝術(shù)表達(dá)，學(xué)生就能很快地感悟到凱文歐森這種看似凌亂，卻充滿動(dòng)感的線條的魅力，也能更加深刻地理解畫(huà)家藝術(shù)表達(dá)的情感所在。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)很自然地感嘆于畫(huà)家線條的表現(xiàn)張力是如此精彩！這樣的教學(xué)是對(duì)線條表現(xiàn)風(fēng)格的深度探索，也是學(xué)生走向大師內(nèi)心的橋梁。

三、比對(duì)互通，追尋畫(huà)家的內(nèi)在心象表達(dá)

不同藝術(shù)家們作品中不同線條風(fēng)格的精彩，需要學(xué)生自己走進(jìn)畫(huà)家的內(nèi)心去探尋，從而找到符合自身的繪畫(huà)表達(dá)語(yǔ)言。西方繪畫(huà)中的線條表達(dá)自倫勃朗從拘謹(jǐn)?shù)男嗡凭€條的觀念中解放以來(lái)，大師的線條風(fēng)格不斷得以發(fā)展變化。安格爾畢生追求干凈、精致和美的線條，梵高以粗獷自在的線條作畫(huà)，馬蒂斯輕松、流暢、優(yōu)雅的線條仿佛在撫慰人們的心靈。怎樣讓學(xué)生與他們對(duì)話，找到畫(huà)家的線條語(yǔ)言風(fēng)格呢？課中，教師在音美互通環(huán)節(jié)中突破了賞析的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去欣賞不同大師的作品，學(xué)生就有了新的審美視野，也就自然地從內(nèi)心開(kāi)啟了與藝術(shù)家線條情感表達(dá)的感悟通道。這時(shí)正是學(xué)生對(duì)線條風(fēng)格欣賞領(lǐng)悟的最佳時(shí)期。

比對(duì)，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞視覺(jué)感悟走向深入，也讓課堂更加高效。在《線條的魅力》一課的練筆活動(dòng)中，筆者有意識(shí)地選擇了繪畫(huà)題材相同但線條風(fēng)格對(duì)比強(qiáng)烈的作品，這樣的對(duì)比，讓畫(huà)面風(fēng)格更加凸顯。如凱文歐森相對(duì)復(fù)雜密集的線條和凱斯哈林極簡(jiǎn)的粗線的對(duì)比，夏加爾和畢加索創(chuàng)作的自畫(huà)像中線條松與實(shí)的對(duì)比，康定斯基和塔皮埃斯作品中理性的抽象表達(dá)和自由的線條表達(dá)的對(duì)比，還有一組是冷抽象的蒙德里安在不同階段畫(huà)的樹(shù)的對(duì)比。用這樣的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)線條的感悟，可以讓學(xué)生更快地捕捉到不同的畫(huà)家作品中不同的線條特點(diǎn)。

互通，是為了讓學(xué)生更自由地追尋畫(huà)家們的內(nèi)在心象表達(dá)。筆者接下來(lái)設(shè)計(jì)了小組合作完成賞析任務(wù)單的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)是比較開(kāi)放的。學(xué)生對(duì)比兩幅大師的作品后，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中的線條有什么不同，自己更喜歡哪一種風(fēng)格，這樣的線條和哪一種繪畫(huà)工具畫(huà)出的效果最接近。然后再嘗試用這種工具臨摹一個(gè)畫(huà)面的局部。這一系列的合作任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生更自由地去嘗試、探索線條的繪畫(huà)方法，找到自己喜歡的線條美術(shù)語(yǔ)言。學(xué)生每四人一小組，各自在小組合作中發(fā)表觀點(diǎn)，自由評(píng)價(jià)線條風(fēng)格，從而在交流中找到線條表達(dá)的意趣。他們的交流相互影響，相互促進(jìn)，帶動(dòng)了平時(shí)對(duì)繪畫(huà)不感興趣的學(xué)生也不自覺(jué)地加入其中。

四、心象飛揚(yáng)，成就兒童自己的藝術(shù)表達(dá)

美術(shù)教育絕不是簡(jiǎn)單的技能移植與傳遞，而是需要教師去潛心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)聲，通過(guò)構(gòu)筑美術(shù)課堂這個(gè)特定的審美活動(dòng)場(chǎng)域進(jìn)行藝術(shù)探索活動(dòng)，成就學(xué)生們自己的審美表達(dá)。

這一課學(xué)生的繪畫(huà)語(yǔ)言就是變化豐富的線條。課的最后我們看到，學(xué)生分別從不同的題材創(chuàng)作上找到了屬于自己的情感表達(dá)的線條風(fēng)格。如一個(gè)學(xué)生用富有激情的線條表現(xiàn)了自己喜歡的一首音樂(lè)，有感而發(fā)，畫(huà)得舒暢自然；另一個(gè)學(xué)生則在凱斯哈林的畫(huà)作中找到了自己生活中的快樂(lè)感悟，借助畫(huà)家作品中人物的線條表達(dá)進(jìn)行創(chuàng)作，抒發(fā)了自己這個(gè)所謂的“落后生”考了100分后的興奮的情緒……他們有的把自己舒暢的心情通過(guò)輕松柔和的線條表達(dá)了出來(lái)，有的用硬朗的線條表達(dá)對(duì)神秘自然的憧憬。在教學(xué)的層層推進(jìn)中，學(xué)生打破了一味追求寫實(shí)的禁錮，找到了自己線條繪畫(huà)表達(dá)的通道，愿意畫(huà)，并樂(lè)在其中。

正如一位畫(huà)家所說(shuō)：“線不只存于物，更存乎心。”學(xué)生對(duì)線的創(chuàng)作可以是無(wú)限的，有什么樣的心靈，就應(yīng)該有什么樣的心象的飛揚(yáng)。