徜徉于家鄉民歌之聲
——淺談江蘇民歌在小學音樂課堂的研究

江蘇省南京市游府西街小學浦口分校 王心暢

一、江蘇民歌的音樂特點

江蘇民歌可以分為三塊：蘇北、江淮和江南民歌。古謠有云：“十里不同風，五里不同音。”可見，不同城市地區的音樂也有著各自的地方風格與色彩。

蘇北民歌旋律多為直線條且起伏較大，音階跳躍明顯，多出現“re、si、la”“sol、mi、re”等級進下行音。如蘇少版六年級上冊蘇北民歌《李玉蓮調》，這是一首具有小調特點的民歌。歌曲中多次出現節奏型“XX XX XXX”，舒展規整，給人輕快的感覺，教師在教唱時就可以從節奏入手帶領學生找出節奏重復的樂句，拍出節奏感受。江淮民歌以“勞動號子”最具特色，如“秧號子”“車水號子”等，旋律簡單明快、曲折豐滿，多出現“do、re、la”“mi、sol、re”等音的組合。如蘇少版四年級上冊靖江民歌《打麥號子》，這是一首一領眾和的號子曲。不同于北方號子的雄壯豪邁，本地域的號子具有江南的溫和與柔情。歌曲前八小節無旋律，以規整的八分節奏進行勞動吶喊，教學中可以采用師“領”生“和”或者生“領”生“和”多種形式帶領學生感受。歌曲旋律自然流暢、起伏變化較小，教唱時采用聽教師模唱、跟唱以及口口帶唱的形式讓學生學唱。江南民歌旋律婉轉優美，如蘇少版六年級上冊江蘇民歌《姑蘇風光》，一、二樂句節奏較寬，三、四樂句節奏緊湊。教師可通過朗讀帶學生找到節奏變化所帶來的音樂情感上的變化。在旋律模唱中通過力度、速度的對比感受下行舒緩與上行上揚的相互交替，讓學生進一步體會歌曲流連忘返的情緒，更好地體驗江南民歌音樂。

二、江蘇民歌方言在課堂中的運用

著名教育家蔡元培曾說過：“美育者，應用美學理論于教育，以陶養感情為目的者也。”江蘇民歌飽含著勞動人民的豐富情感，除了柔情、悠揚的旋律，各地區的特色方言也給民歌音樂增添了多彩的藝術美感。江蘇民歌中蘇北與江淮民歌采用蘇北方言，江南民歌則采用蘇南方言。

1.民歌方言

蘇北方言聲調有五種，分別是陰平、陽平、上聲、去聲、入聲，在發音上“z”“c”、“n”“l”等音不分。以蘇少版六年級上冊《李玉蓮調》為例，筆者在教唱這首歌曲的時候先用蘇北話范唱全曲，學生在聽的時候不禁發出笑聲，于是提問學生：“老師的演唱和平時學唱的歌曲有什么不同？”學生立刻說出語言的不一樣，筆者便引入方言教學讓學生從語言上初步了解江蘇民歌。歌詞教學中筆者帶領學生用蘇北話逐句讀歌詞學唱語調音調,學生興致濃烈、學得認真。例：“里下河，水成網，百里好風光”中“里”讀“ni”“河”讀“huo”“百”讀“be”，演唱該句時語氣音調應是上揚而自信的；第二句中“歌聲隨風揚”的“歌”讀“guo”“風”讀“fei”，根據旋律音走向，音調有起有落，演唱時要舒展而悠揚；第三句“城鄉交流運輸忙”的“流”讀“lv”“運”讀“yong”，該句節奏緊湊，可唱得輕快而靈巧；第四句歌詞中“李玉蓮”的“李”字讀“ni”“舒暢”讀作“su chang”，該句表達了李玉蓮對家鄉變化高興、滿足的幸福心情，演唱有強弱對比。方言教學激發了學生學習興趣，滿足了學生的好奇心與新鮮感，讓學生感受了江蘇民歌語言文化的魅力。

蘇少版五年級下冊的江蘇民歌《拔根蘆柴花》，是一首江蘇揚州地區的“秧號子”歌曲。歌曲曲調明快、節奏感強烈、旋律活躍。歌詞分為三段，除第一樂句六小節是“實詞”外，其余均由固定襯詞構成。歌詞中的“拔”揚州話念“bia”“玉”讀作“yo”“芙蓉”讀作“fu yong”“牡丹”讀作“mu dai”。第一段歌詞是對田間景色的描寫，在教唱時筆者鼓勵學生以“說”為主，用大膽、自信的語氣說唱出來且語調飽滿、昂揚；第二、三段歌詞表現的是農民田間勞作的快樂景象，語調轉而變得柔和、俏皮而活潑，筆者讓學生先通過教師范讀，把柔中帶剛的感覺說出來再唱，讓學生通過有節奏的語言去感受歌曲的內涵。

蘇南方言以吳語演唱為主，音調有吳儂軟語的特點，發音上吳語中后鼻音、前鼻音不分，卷舌音讀成平舌音，以蘇少版六年級上冊《姑蘇風光》為例：第一句歌詞“上有（呀）天堂，下有蘇杭”中“有”用吳語念作“yu”“天堂”念“ti dang”“蘇”念“sou”；第二句歌詞“杭州西湖蘇州么有山塘（哎呀），兩處好地方”中“州”念“ju”“湖”念“hou”“山塘”念“san dang”“處”念“cu”,在教學中筆者通過方言的教學帶領學生感受吳語的“軟與細”。

2.民歌襯詞

如果說方言是江蘇民歌的軀體，那么襯詞便是它的靈魂。襯詞可不可以沒有？答案是可以的，但失去襯詞，民歌就如同一副沒有靈魂的軀殼，毫無生命的鮮活力與價值。襯詞可以沒有任何含義，僅僅是一種陪襯，但它卻能讓民歌變得靈動而閃耀。

以蘇少版四年級下冊的江蘇民歌《楊柳青》為例，全曲包含著大量的固定襯詞，僅有的8小節實詞中也伴有“啊、?”襯詞，襯詞均無含義，但卻極具特色。“楊柳葉子青啊?（nia），七搭七呢嘣啊?，楊柳石(si)子，松啊?”，這些是揚州方言的土語，將實詞與象聲詞串聯在一起，形成富有口語化的語言，給歌曲增添了趣味。教唱襯詞部分，筆者強調學生對襯詞語感的體會，在多次范讀中對學生的力度、感覺、語速等方面提出要求，讓學生自己體會表達。如在唱“青啊?、嘣啊?、松啊?”時提示學生語調要輕快，力度柔而弱，與之形成對比的“楊柳葉子、七搭七呢、楊柳石(si)子”語調則應是上揚，且突出字頭“楊、七、楊”字，音量強中有彈性。再如襯詞“嗬嗬咿嗬嗬”，這是穿插在兩句實詞中間的襯詞，唱得要短促而靈活，輕巧有彈性。如若唱得很響、拖沓就會顯得笨重，失去了它承接的作用。歌曲最后一句“松又松?，崩又崩?，松松么青又青呀那個（guo）楊柳葉子青啊?”清脆爽朗，是全曲的小高潮，筆者讓學生們自由演唱，再請個別學生示范，但唱的結果學生們都表示不滿意，總覺得少了點味道。這時再給這句加上漸強、頓音等音樂記號，請學生們根據加入的音樂記號再次演唱，果然效果很好，學生越唱越有韻味。

三、江蘇民歌在小學音樂課堂的作用

音樂新課程標準提出：學生通過學習中國民族音樂，將會了解和熱愛祖國的音樂文化；華夏民族音樂傳播所產生的強大凝聚力，有助于培養學生的愛國主義情懷。故應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情懷。縱觀蘇少版小學音樂課本，從三年級起，每個年級都穿插中國民歌歌曲，江蘇民歌更是占到多數。可見，江蘇民歌對于小學音樂教育有著積極而深遠的影響。

1.了解江蘇民歌特點，感受音樂風格

江蘇民歌，根據其地理環境和人們生活習慣、語言、性格、文化底蘊而素有南北之分，北方民歌舒展灑脫，南方民歌委婉含蓄。

筆者在教唱蘇少版三年級江蘇民歌《叫我唱歌我唱歌》時，學生初聽時并沒有興趣，因為這是一首南京六合地區的民歌，于是筆者以圖片導入，向學生展示南京六合的風景文化，介紹其歌曲背景，帶領學生隨著歌曲音樂做律動，模仿田間勞動者插秧、施肥、收割等勞作，在“聽、動”中進一步感受作品情緒。歌曲《叫我唱歌我唱歌》中出現了大量的襯詞，在讀歌詞部分，筆者請學生朗讀襯詞部分，并在語感、語調、力度上提出更高的要求，之后介紹歌詞的含義，如“新打剪刀才開口”暗喻自己還是一個需要學習的新手，學生在有節奏、有感情的朗讀中逐步體會“一領眾和”勞動號子特點。在教唱環節，筆者嘗試讓學生用“la”進行模唱，體會歌曲委婉曲折的旋律，待學生完全學會歌曲之后，筆者又用南京六合方言演唱歌曲，鼓勵學生用南京六合話學唱，在歌唱中感受江蘇民歌地方性色彩。學生們積極踴躍、興致濃烈，民歌聲響徹音樂課堂。

2.運用網絡教學，培養聽賞能力

現如今信息技術已被廣泛運用于中小學教育教學中，在音樂課中運用網絡教學，學生無疑是感到興奮、好奇的。筆者在四年級一個班的音樂課上，就請學生走進信息機房，面對電腦，戴上耳機上了一節音樂課。在民樂合奏曲《江南好》的教學中，筆者讓學生聆聽全曲，配上江南美景圖片，說一說樂曲的速度、情緒，可以分為幾個部分再分段聆聽，從旋律、力度、主奏樂器、速度變化等方面進行分析，介紹民樂合奏中的器樂，讓學生自己在網上搜索器樂的圖片，了解聽辨它的音色及演奏方法，試著模仿演奏者的樣子“彈彈、撥撥”；還可以用簡單的聲勢動作為樂曲各部分進行伴奏，在“聽中玩、聽中動”。這樣的音樂課堂，不僅能激發學生的興趣，調動學生積極性，還能提高了學生的聽賞能力。

3.豐富音樂活動，拓展學生思維

民歌的教學往往都是口口教唱或跟著錄音學唱，以學生會唱而終止，這樣難以激發學生的學習興趣和對民族音樂的喜愛。在學習蘇少版六年級歌曲《姑蘇風光》時，筆者以欣賞蘇州評彈《蘇州好風光》導入，結合當地吳儂軟語的方言特點，聽辨說唱樂器，從音樂的速度、語調、音調、力度、旋律等方面分析，讓學生了解、感受、掌握江南音樂的基本特點。由于江南民歌多一字多音，在學唱旋律時筆者以聆聽、哼唱為主，讓學生體會音樂的起伏變化，感受曲調的優美細膩。等學完歌曲之后，再拿出一些伴奏樂器（如三角鐵、碰鈴、沙錘、雙響筒等）：讓學生根據歌曲速度、情緒、音樂意境自由選擇組合，分小組創編簡單的節奏為歌曲伴奏；或是分大組采用輪唱的形式表現歌曲；還可以請學生模仿江南女子體態舞步，隨著音樂表演等。

豐富多樣的音樂活動，使民歌音樂課堂變得生動而精彩，使學生在“唱、聽、奏、創、演”的過程中，開拓音樂思維、提高音樂素養，給學生建立了大膽表現、展示自我的舞臺。江蘇民歌，這個富有江南漢族文化特色的民間音樂，它承接著江蘇的歷史與文明，是江蘇人民智慧的結晶。江蘇民歌以其本土音樂向廣大青少年傳遞民族音樂的絢麗與輝煌。