基于“會學課堂”的語文教學：基本內涵、核心特征與實施策略

江蘇省南京市江寧實驗小學 王 寧

面對信息爆炸的時代，“學習的價值不在于進行知識堆積，而在于幫助學生獲取習得知識所必需的認知工具和學習策略，使他們能交互式使用信息工具，具有自主性和反思行動等素養”。因此，在學習的過程中，學生不應是機械地背誦、記憶、提取知識的過程，而應是在教師和同伴的幫助下，逐漸形成自主建構知識的能力。相對于傳統的課堂，以“學會學習”為價值取向的“會學課堂”的實踐更利于培養學生“學會學習”的能力，更利于培育學生實現終身發展所需的核心素養。

一、“會學課堂”的基本內涵

“會學課堂”的重心從關注外在的知識到關注人的成長。會學課堂堅持以學生為主體，努力創設真實的情境，讓學生在自主學習和問題解決中，掌握適合自身的學習方法，并積極構建學習共同體，以形成真實的學力，逐步養成積極的學習態度和濃厚的學習興趣，最終擁有良好的學習習慣和自主、合作、探究的學習意識。

二、“會學課堂”的核心特征

1.突出以生為本的課堂

“會學課堂”力求改變“知識本位”現象，改變機械、沉悶和程式化的課堂，使師生的生命活力得到釋放。學生不再是被動的學習者，而是積極主動的知識構建者。教師將單元知識結構化，形成有意義的單元整體，把教會學生的過程變為引導學生學習的過程，并給學生提供豐富的、可選擇的學習和嘗試的機會。學生在小組合作及生生互動的對話中，彼此相互尊重，善于傾聽對方的見解，將新的知識整合到原有的知識體系中。教師在設計學習目標、活動及課堂主話題的時候，必須考慮學生的已有經驗，將其看作是新知識的“生長點”，幫助學生完成新舊知識的意義建構。

2.注重傳授閱讀策略的課堂

教學的最終目標是使學生成為一個獨立、自主、高效的主動學習者。學會學習的核心是有應用學習策略的意愿、知道選擇適宜的策略、應用這些策略注意連貫性。閱讀素養指向以下三種能力：其一，提取與檢索能力；其二，整合與解釋能力；其三，反思與評價能力。教師可采用“問題學習”“項目學習”“自主學習”“協同學習”“體驗學習”等超越“被動學習”的積極的教學策略，并分階段地提供復述、預測、提問、記筆記、勾畫主要觀點、圖像化、聯結、概括、快速閱讀、有目的地閱讀等多種閱讀支架，讓學生在海量閱讀中關聯、歸納、內化知識，從而真正學會學習。“會學課堂”尤其注重自我監控和正確應用學到的信息這兩個學習策略，加強評價對學習鑒別、診斷和促進的作用，讓學生學會控制和促進自己的學習。

3.聚焦培育語用素養的課堂

“會學課堂”不追求以知識為中心的學力，而是尋求以“語用素養”提升為中心的學習，旨在促進學生解決問題的思考力、判斷力、表達力等能力的提升，進而形成一種真實性學力。“會學課堂”培養的不是“鸚鵡學舌”“紙上談兵”的人，而是能帶得走的、生活中能用得上的語用素養。在這里，教師要扭轉知識本位的思想，倡導啟發式、探究式、開放式教學，建構學習者積極參與的豐富而具體的真實情境，以實現經驗與知識的積極轉化。

4.重視培育信息意識的課堂

“會學課堂”能主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢，強調信息技術在學習中的運用，實現語文教學由線上到線下的有效延伸。教師能積極運用數字技術，增加學生獲取知識的渠道，有效培養學生獲取、鑒別和處理信息的能力。

三、基于“會學課堂”的實施策略

1.整合資源：從“碎片”到“整體”的轉型

傳統的課時教學以一節課為一個單位，易使師生陷入具體的知識點中，只見樹木，不見森林，且在較短的時間內體驗和探究性活動難以充分展開，使學生難以形成綜合能力和實踐創造力，更難以培養出解決現實問題的真實素養。“會學課堂”以系統論為指導，強調教師從單元整體入手，在對單元做理性思考和通盤把握的基礎上，整合單元的學習資源。首先是學習情境的整合。它以問題、話題、項目引導的形式，將單元的學習從始至終置于特定的學習情境中。其次是學習目標的整合。“會學課堂”以“主題—探究—表達”的方式，設計較為復雜和綜合的學習任務群。再次是學習資源的整合。學習資源，可以是跨學科的資源整合；也可以是專用教室、圖書室、網絡資源、社區活動室、博物館等資源整合。

如統編版語文六年級上冊第四單元是小說單元，以前教師是一篇篇閱讀，引導學生關注情節、環境，感受人物形象等，這樣的學習是散點式的。假如我們以“生活的真諦”為主題統領，引導學生思考人為什么活著，怎樣才能更好地生活？在這一主題下再學習這些作品，學生就能在感受人性溫暖、偉大的同時，與當下“最美逆行者”等生活中真實的人與事聯系起來，進而引發學生對人生的深度思考和對小說價值的重新認識。

2.優化過程：從“教”到“學”的轉型

從“教”到“學”的轉型，注重從“記憶的課堂”轉向“探究的課堂”。教師應以學生的語文實踐為主線，把探究的過程還給學生，為學生提供豐富的挑戰學習的機會，讓學生在現實情境的對話性實踐與真實問題解決中，綜合運用閱讀與品析、表達與交流、合作與探究等多種學習方式，生成可以遷移的知識和技能，致力于學生綜合素養的提升。從“教”到“學”的轉型，注重從淺層次學習走向深度學習，注重學習者作為學習主體的高階思維的培養，尤其是問題提出能力、批判性思維能力、信息素養能力、團隊協作能力、自我監控能力和創造性思維能力的培養，進而形成深度學習的“思維文化”。這就需要教師從學生的所思所想出發，精心設計指向高階思維、深度學習發生的挑戰性問題，逐漸教會學生提出有價值的問題。教師作為積極的傾聽者，引導學生對知識進行主動、多維的聯結，改善與提升學生的元認知技能。從“教”到“學”的轉型，更加注重學習的評價，積極建立“目標—教學—評價”一體化的教學機制。評價要突出主體性、診斷性、激勵性。

以統編版語文五年級下冊第六單元為例。本單元由《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文組成。教師可設計以下系列學習任務：（1）通過討論認識文中人物的特點。（2）給人物增加內心活動的描寫，并通過小組合作設計圖表將人物的思維可視化。（3）搜集歷史上以弱勝強的故事，召開一個故事會，并交流討論它們有什么相似之處。在學生感興趣的活動中，師生作為學習伙伴對學生的表現，諸如發言、講故事、表演等進行有針對性的評價。評價時可遵行“說兩個優點，提一個建議”的方式。這種在特定情境中的基于項目的學習，設計的出發點始終是學生的“學”，學習過程中充滿著挑戰、探究、合作和思維的張力，比一篇一篇按部就班地聽教師講解、完成教師布置的練習，更富有期待感和生成性，更能在語文的實踐中提高語言素養與思維品質。

3.豐富語境：從“知識”到“素養”的轉型

學生的語用能力借助教學訓練進行培養收效甚微。“有效的學習唯有當學習者真正浸潤在真實的現實世界的境脈時才會發生。”“從語文教育目標上看，培養學生特定語境下準確理解和得體表達的能力是語文教育的核心目標。”因此，教師要設定有助于學生主動進行語用的情境，精心組織“探究”“表達”“交流”的活動，讓學生作為當事者在運用知識解決實際問題的實踐中，有效培育其語用素養。首先，教師要注重語文學習與現實世界的聯系，幫助學生設定他們感興趣的并且和他們生活相關的研究項目，諸如災難防護、智慧表達、詩歌游學、垃圾分類、我為小說寫書評等研究項目，讓學生自己動手完成，促進書本知識和生活經驗的深度融合。其次，教師要努力改變課程結構中學科本位過于強勢、科目缺乏整合的現狀，開設學生感興趣的主題學習。通過諸如“火星移民”“廣告與生活”“身邊的博物館”等主題性微課程安排，學生逐步提升對自然、社會和自我之間內在聯系的認知能力。最后，教師要引導學生綜合運用知識、技能，進而展開深度思考和主動探究，在主動學習中培養面對未來社會挑戰的能力。

如教學統編版語文五年級下冊第七單元時，學生在閱讀《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》后，教師請學生完成如下任務群：（1）請你擔任導游，在搜集資料的基礎上，向游客介紹你的家鄉。（2）請你精選圖片或錄制一段有代表性的視頻，配上解說詞，發到網上，吸引游客來到你的家鄉。（3）為游客規劃最佳旅游路線，提出旅游建議。這樣的學習，使學生真切感受到學習的意義與價值。學生的動筆寫作，起到了傳達、分享、描寫、勸說等多種作用。由于擁有了明確的讀者和一定的挑戰性，學生在自主合作中呈現了積極、主動的狀態。

當然，“會學課堂”并不否認教師的作用。教師是“會學課堂”變革的起點。教師要充分相信學生的智慧，堅持以學生為主體，從“知識的傳遞者”努力轉變為學生自主學習的協調者、對話的組織者和合作學習的協調者，勇于打破慣常教法，為培育學生的必備品格和關鍵能力而不斷探索前行。