“隨文練筆之怎樣選材”教學與反思

■潘晶晶

【設計理念】

本節寫作指導課是在“2021 年鹽城市初中語文寫作教學研討會”上執教的，訓練點為“怎樣選材”（統編語文教材七年級下冊第四單元），旨在從“圍繞中心”“真實”“新穎”“典型”“小巧”“深刻”“多元”7 個方面引導學生選材，培養學生思維的廣闊性、創新性和深刻性，提高學生記敘文寫作的選材能力。實際教學中，我以本單元課文為例，呈現思維導圖，引導學生自行繪制并分析思維導圖，打開思維。同時，注重創設情境，聯系生活熱點，讀寫結合，激發學生的創作熱情。

【課堂實錄】

一、激趣求思

師：同學們，人間最美四月天，花紅柳綠春日暖，很高興能在這個美麗的日子里和大家聊聊作文。我先問問大家：你們平時寫作最頭疼的是什么？

生：不知道寫什么內容。

師：巧婦難為無米之炊。

生：不知道選什么材料來表情達意。

師：選材困難。

生：作文字數有時寫不足。

師：選的材料沒能得到充分表達。

……

師：這些都是選材的問題。

（板書：選材。）

師：這節課，我們就來學習“怎樣選材”，這也是統編語文教材七（下）第四單元隨文寫作訓練的重點。古語有云，“弱水三千，只取一瓢飲”，老師以此為喻：生活中處處有好的素材，但只有適合自己文章的素材，才是最好的。那么，選擇什么樣的材料最合適呢？讓我們帶著這個問題，一起走進課本，到課文中去尋尋寶、取取經！

二、回歸課本

師：同學們還記得七（下）第四單元的選文主要寫了哪些內容嗎？我們來看一張圖。

（屏顯圖片，一名學生朗讀圖片中的文字：“本單元所選的文章，從不同角度展現了中華美德以及時代對這些美德的呼喚。閱讀這些課文，可以陶冶情操，凈化心靈，使人追求道德修養的更高境界。”）

師：中華美德，這就是第四單元的主題。在這一單元的土壤中，滋養出了一樹樹美德之花。同學們，這種將圖形與文字結合在一起，打開我們的思維，幫助我們厘清單元主題與篇目的圖，我們就稱其為“思維導圖”。課前，老師布置了導學任務，下面，就請同學們展示交流你們所繪制的思維導圖。

（屏顯：任務一——回憶課文《葉圣陶先生二三事》，用思維導圖解析文章的選材；任務二——用思維導圖解析課文《驛路梨花》的選材特點。）

師：先看任務一。誰來展示一下？

（一生展示。圖略。）

師：我們來分析這幅思維導圖。它體現了文章什么樣的選材特點？

生：作者張中行寫的葉老的幾件事通過這幅思維導圖一目了然。課文里的這些事情都緊緊圍繞葉老“待人厚，律己嚴”這一美德，且這些都是生活中的瑣碎小事，以小見大，突出主題。

師：也就是說，選材要圍繞中心，選擇平凡生活中的小事。

（板書：圍繞中心、小巧。）

師：葉老的這七件事中，給你留下最深印象的是哪件事？

生：葉圣陶寫文章精細到“了、太”兩個字要不要用。

師：你讀得很仔細，對這些字的使用，葉老都給出了明確觀點。那么，這件事體現了選材的什么特點呢？

生：這件事充分展現了葉老的“律己嚴”，很有代表性。

師：就是說，選材要典型。

（板書：典型。）

師：還有哪名同學來說說看？

生：葉老與“我”商酌修潤文字。這是張中行的親身經歷，很真實。

（板書：真實。）

生：還有葉老為呂叔湘的文章描標點。雖然作者是聽呂叔湘轉述的，但我覺得也應當是真實的事情。

師：是的，選材除了親身經歷的之外，也可以來源于他人轉述、影視作品、書籍等。前提是，必須注意鑒別，不要以訛傳訛。任務一，我們就暫且分析到這里。任務二，誰來展示一下？

（一生展示。圖略。）

師：這幅思維導圖又體現了文章什么樣的選材特點？

生：圍繞中心，選材細小。

師：還有嗎？

（生思考。）

師：這里，因為這間小茅屋，解放軍和老百姓們在一起，不同年齡的人們在一起，不同民族的人們在一起，共同傳唱著“驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳”的贊歌。這樣的選材不但典型，而且獨具匠心，新穎獨到。

（板書：新穎。）

師：我們再來看看文題“梨花”有哪些含義。

師：概括起來就是？

生：寓意深刻。

師：一語雙關，寓意深刻。

（板書：深刻。）

師：同學們，看來課文果然是教會我們選材的好導師。一張思維導圖，不僅梳理了課文內容，而且讓我們明白了“選擇什么樣的事情來寫最適合”。

三、鏈接熱點

師：說了這么多，老師相信你們拿到一道新的作文題，應該知道寫什么了吧！我們來實踐一下。今年春節檔，賈玲導演的一部電影火了，你們知道片名嗎？

生：《你好，李煥英》。

212例胸部CT均為GE HD680上按胸部CT常規平掃，參數選用120KV，100～500mA，螺距1.375：1，球管轉速0.35S/圈，螺旋掃描，視野為large。縱膈窗（窗寬350，窗位40）采用soft重建，5mm層厚，5mm層間距，迭代90%。肺窗（窗寬1500，窗位-700）采用lungs重建，0.625mm層厚，0.625mm層間距，迭代90%。再選擇3名有經驗的醫生根據胸部 CT 平掃左心室區密度與室間隔區密度對比減低來推測患者是否貧血并記錄下來。

師：看過的請舉手。

（不少學生舉手。）

（屏顯賈玲母親李煥英照片。）

師：老師至今記得，電影快結束時，屏幕上出現了這樣兩行字——“打我有記憶起，媽媽就是個中年婦女的樣子，所以我總忘記，媽媽曾經也是個花季少女”。當時，老師瞬間淚奔。是啊，我們每個人的媽媽都是從花季少女走來，但又有多少人真正用心細數過跟媽媽一起走過的路，說過的話，做過的事兒呢？今天，我們就來寫寫自己家的“李煥英”。假如讓你來寫“你好，_______（填上媽媽的名字）”，你會選擇哪些素材來凸顯“你好”呢？請把你所想到的素材（具體事情）用關鍵詞或者概括性的句子寫在學案上的“素材展示”欄里。要求：①聯系生活實際；②語言簡明扼要；③不少于3 個。等會兒，我請同學們來說一說。

（生寫作，師巡視，提醒學生選材的注意點，要求寫出具體事情。）

師：我看同學們都寫了很多，誰毛遂自薦分享自己的選材？

（請一名學生在黑板上記錄下發言學生素材中的關鍵詞。）

生：我選的第一個材料是媽媽下雨天給我送傘，第二個材料是媽媽在醫院照顧生病的我，第三個材料是媽媽愛嘮叨。

師（追問）：媽媽為什么愛嘮叨？被嘮叨過的同學請舉手。

（很多學生舉手。）

師：這部分同學，也寫了媽媽愛嘮叨的再舉一下手。

（少部分學生舉手。）

師：嘮叨是媽媽的缺點，同學們經歷過卻未寫，許是未感受到母愛。這名同學的選材就是新穎獨到的。

師：還有哪些同學愿意分享？每個同學只說一件最想寫的事兒啊！

生：媽媽帶我去踏青、爬山。

生：媽媽把最好的東西都留給我。

生：媽媽照顧我的心情。

生：電動車沒電了，媽媽推著車走，讓我坐在車后座。

師：我們來看黑板上的幾個選材。請同學們圍繞“選材注意點”討論一下這些素材好在哪兒，或者不好在哪兒。

（生討論后各抒己見。）

師：老師來總結一下。選材要選擇獨特的人生經歷，要寫別人沒有寫過或很少寫的材料；要選擇人們雖熟知，自己卻有新認識或新體驗的材料；要在尋常事件中發現別人發現不了的意義，揭示不同的主題。現在，我們放松放松心情，一起欣賞《你好，李煥英》宣傳片，充分調動視覺、聽覺來捕捉影片中都寫了母女間的哪些事。我們來比比看誰的記憶力好。

（播放宣傳片。）

師：短短兩分鐘的宣傳片，表達的中心是什么？

生：愛。

師：是的。媽媽愛著女兒，女兒懷念媽媽，母女情深。圍繞“愛”這個主題，電影中展現了母女間的哪些事？

生：媽媽起大早做包子給女兒吃。

師：瑣碎小事，生活點滴。媽媽苦了自己，無私地愛著女兒。

生：媽媽的愿望是“我的女兒，我就讓她健康快樂就行了”。

師：媽媽給了女兒足夠的生活底氣，愿為女兒擔下所有風雨，但求女兒健康快樂。這是偉大而深沉的愛。這樣的素材圍繞中心，真實感人。我們再來分析一下媽媽的性格。你們有沒有注意到影片中的媽媽特別愛笑？還記得媽媽在哪些情境下笑的？

生：“我”想象自己站在舞臺上表演，媽媽坐在臺下，一直在笑。

師：媽媽這是在鼓勵“我”。

生：媽媽還是花季少女時，打排球全場最颯，贏了對手一個球時，露出笑容。

師：這是自信拼搏的媽媽。

生：生活過得那么苦，她卻一直在笑。

師：媽媽樂觀向上。同學們，原來李煥英是這樣一個媽媽呀，她的典型性格，都被我們從她的笑中讀出來了。這就是選材的小巧與典型。所以，同學們在寫你們各自的媽媽時，也要關注媽媽的典型特征，選材時要能抓住。而影片最后，“我”一路狂奔，卻依然未能在媽媽臨終前見上她最后一面，因而號啕大哭。從這哭中，你又讀出了什么樣的深意？

生：“子欲養而親不待”的遺憾。

生：要珍惜當下，珍惜眼前人。

師：所以，無論是寫電影劇本，還是寫文章，要想寫好，就要像這樣圍繞中心，選取真實新穎的材料，抓住細小典型的材料，挖掘材料的深刻內涵。進一步講，就是選材要多元。

（板書：多元。）

四、當堂升格

師：同學們，我們回頭想想自己剛才所列選材，是不是有需要改進或補充的地方呢？有沒有？

生：有。

師：那就趁熱打鐵，現場修改。

（生修改，師巡視。）

師：現在，我們來對比一名同學的前后選材。

屏顯：

【素材展示】

1.第一個材料：媽媽下雨天給我送傘。

2.第二個材料：媽媽在醫院照顧生病的我。

3.第三個材料：媽媽愛嘮叨。

【升格再現】

1.第一個材料：媽媽瘦小挺拔的雙肩承擔起整個家庭的責任，她在老家時常帶我去爬山。

2.第二個材料：媽媽是個生意人，但她經常熱心幫助顧客，且善待員工。

3.第三個材料：媽媽在我犯錯后嘮叨我。我辯解不承認，媽媽打了我。

師：升格后的材料，就比較符合這節課上我們討論的選材注意點了。老師建議這名同學課后繼續完善這些素材，寫成一篇文章或一封信，送給媽媽，相信她會因為你讀懂了她而感到自豪的。由于時間關系，其他同學升格后的素材，可以課后交給老師欣賞。最后，我們來看幾則名人名言。

屏顯：

1.是以草創鴻筆……舉正于中，則酌事以取類……（劉勰）

2.問渠那得清如許，為有源頭活水來。（朱熹）

3.選材要嚴，開掘要深。（魯迅）

師：第一句話是說，材料要緊扣中心；第二句話是說，材料要源自生活；第三句話告訴我們，材料要立意深刻。同學們，欲知大道，必先為史，選材亦如此。關于選材，我國歷代典籍中還有很多記載，如果你們感興趣，可以課后找來讀一讀。

五、課堂小結

師：美好的時光總是這么短暫。這節課，我們學習了選材的基本方法，但實踐還得靠大家。請同學們課后以“曬曬我們班的‘牛人’”為題，寫一篇作文。要求：①選材新穎別致，與眾不同；②不少于600 字。今天的課就上到這里，下課！

【教學反思】

單元隨文寫作是統編語文教材的精心設計與編排，體現了“讀寫共生”“課內外雙向鏈接”的教育理念，洋溢著濃厚的課改氣息。它改變了傳統意義上的作文教學方式，要求以閱讀單元文本為基礎，以探究為內核，以寫作為落腳點，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養學生的綜合寫作能力，提升學生的寫作素養。

本節課，我試圖轉變學生的寫作思維定式，嘗試將傳統的讀寫結合訓練與思維導圖探究式教學加以融合，拓展學生思維。教學實踐表明，學生從一開始無材料可選或重復別人多次寫過的素材，到后來逐漸拓展思維，篩選出典型、深刻、多元的事件，課堂生成鮮活，令人欣喜。

當然，這節課在構建適合學生寫作的語言情境，引發學生思辨，引導他們創意表達等方面，還有需要打磨和精進的地方，提醒我在今后的作文教學中不斷加以改進。