核心素養背景下小學數學選擇性學習實施策略

□甘肅省蘭州市榆中縣上坪小學 王愛紅

中國傳統應試教育最大的弊端就在于“一刀切”的教學模式，這種教學方式忽視了學生之間的個體差異，學生的個性與特長無法得到充分發揮，學生也無法感受到學習的樂趣，對學習缺乏積極性和主動性，教學效率也難以得到有效提升。隨著素質教育與核心素養理念的提出，差異化教學和選擇性學習方法逐漸在小學數學教學中得到實施，為了充分凸顯學生的不同個性，教師在教學時，就需要根據學生的需求與學習能力制定差異化的學習內容，讓學生根據自己的情況來挑選合適的學習內容與學習方法。選擇性學習符合核心素養和以生為本的教學理念，學生也能通過適合自己的學習內容感受到學習的樂趣，尤其是數學學科，通過開展選擇性學習，能夠更好地培養學生的數學思維與數學素養。本文針對在小學數學教學中如何有效實施選擇性學習的問題，提出以下幾點策略。

一、自主選擇學習方法

學生因為自身興趣愛好、性格特點，以及學習能力的不同，在學習過程中會表現出明顯的個人學習傾向，有些人喜歡獨立思考，有些人喜歡與人合作，還有人喜歡依賴教師，數學是一門需要學生充分發揮自身創造力與思維能力的學科，學生在學習的過程中，只有選擇自己最喜歡的學習方法，才能充分釋放自身的創造力和想象力，對問題展開探究。因此，教師在開展選擇性學習時，首先要讓學生自主挑選喜歡的學習方法，設置師生共學、小組合作學習，以及獨立自學三種形式，讓學生根據自己的需求與喜好，自主挑選，在選定方法后，教師再引導學生按照自己挑選的方式對問題進行學習和思考。

例如，在學習《解決問題一一列舉》時，教師就可以請學生在探究問題前自主選擇學習方法，結合自己的實際情況以及個人喜好開展學習，教師將學生學習分成了師生共學、小組合作、獨立自學三部分，將選擇了相同學習方法的學生歸為一組，接著出示數學題目：王大叔圍花圃，22 根長為一米的木條，圍成一個長方形，請同學們設計出面積最大的方案。根據學生學習方法的不同，教師會給予不同的學習單，在學生通過自己擅長的方法解答出題目后，都能夠更好地掌握解決問題的有效方法。這種引導學生自主選擇學習方法的教學策略，真正做到了尊重學生、凸顯學生的主體地位，充分調動了學生的學習積極性，教學效率也得到了有效提升。

二、自主挑選合作伙伴

核心素養下的選擇性學習，需要考慮到學生對合作伙伴的挑選，新課程改革后，數學教材中有許多合作探究的學習內容，課堂中經常需要學生以小組為單位對數學問題展開探究。要在這種情況下開展選擇性學習，教師就要給予學生自主挑選合作伙伴的自由，真正凸顯出選擇性學習的優勢與特點。傳統的小組合作一般都是由教師確定每個小組的成員，或者是前后桌的幾個學生一起組成學習小組，這種分組方式忽視了學生的學習主體地位，沒有尊重學生的需求與想法，合作學習的效率也往往不高。通過自主挑選合作伙伴，學生能根據自己的能力與需求，挑選更加適合與自己合作的伙伴，在合作探究的過程中，學生的學習積極性與主動性也就能夠得到更好的調動，合作學習的效率也能得到顯著提升。

例如，教師在開展小組合作時，首先在教學“扇形統計圖”時，教師就可以請學生自主挑選合作伙伴，根據教師提供的扇形統計圖，對相關知識進行討論，說出統計圖各部分表示什么？統計圖中的數據都是怎么算出來的？并總結一下扇形統計圖的特點。學生在自主挑選了合適的合作伙伴后，對題目討論的熱情高漲，合作學習也能收獲更加滿意的效果。教師讓學生自主挑選合作伙伴，符合現代教育理念，真正做到了從學生的角度出發，尊重學生的想法，讓學生在自主挑選伙伴后更加積極地發揮自己的創造思維能力并對知識進行思考與探索。

三、自主選擇學習材料

為在核心素養下開展小學數學選擇性學習，教師在設計學習內容時，也需要注重學生之間的差異性，設計不同的學習材料，讓學生在學習過程中根據自己的實際情況自主挑選適合自己的學習材料。在傳統的數學教學中，教師在進行學習內容設計時，通常會預設一個明確的結果，學生在進行問題解答時，大多會圍繞固定的材料與題目，這種學習方式容易禁錮學生的想象力與創造力，學生也無法靈活地將知識加以運用。因此，教師可通過設計多種學習材料，讓學生在學習時自主挑選自己擅長的材料進行問題解答，提升學生的做題積極性，促使學生對數學知識掌握得更加牢固。

例如，在教學“解決問題的策略”時，教師可以設計多種學習問題：媽媽的體重48kg，媽媽比爸爸輕20kg，爸爸的體重是兒子的兩倍，媽媽的體重是爺爺的一半，爺爺比奶奶重50kg，姑父比姑姑重20kg，基于上述條件，教師可以制定不同的問題，請學生自主挑選題目作答，在學生完成解答后，教師可請學生分享自己解答的題目。這種自主挑選學習材料的方法與傳統數學教學追求唯一答案的教學目的不同，主要是引導學生自主思考出數學理論知識的本質與內涵，學生在解答問題時也能靈活運用這一數學知識，養成全面考慮題目條件的做題習慣。

四、自主選擇課后練習

要在核心素養下開展小學數學教學，教師還要注重課后練習的設計，針對不同學生的學習情況，設計不同類型的課后練習，讓學生根據自己的實際需求進行自主挑選。有些學生學習基礎較差，需要進行更多基礎知識的練習，有些學生思維能力較強，教師就要設計一些更加開放的題目，讓學生的思維能力得到更好的發展。學生自主挑選適合自己的課后練習后，能夠更加輕易地達成課后練習目標，其學習成就感也能油然而生。

以“解決問題一一列舉”的課后練習為例，教師將課后練習設計成簡單、中等、挑戰三個難度不同的作業類型，最簡單的一星題目為：已知花店有兩種不同的包裝紙，三種不同花色的彩帶，求，每種花挑選一種包裝紙和一種彩帶進行包裝，最多有幾種搭配方式？花店老板現有36 朵紅玫瑰，現在要將花平均分成小束，請問一共可以分成幾束，每束有幾枝？難度中等的題目為：學校食堂每天午餐供應三種葷菜和五種素菜，每個學生可以選一種葷菜和一種素菜，求，一共有多少種組合方式？22個邊長1厘米的正方形怎么拼成周長最小的長方形？挑戰難度的題目為：小紅有面值100 分和面值80 分的郵票各兩張，求，一共有多少種付郵資的組合方式？22 根長一米的木條圍城一個長方形花圃，其中一面靠墻，求，怎樣圍出來的花圃面積最大？學生根據自己的能力自主挑選作業類型，回家以后完成作業的積極性也更高，課后練習也能發揮出最佳的效果。