淺談思維導(dǎo)圖在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

□甘肅省平?jīng)鍪袥艽h幼兒園 史亞寧

3～6 歲的幼兒是提升思維能力的關(guān)鍵時期，因此將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入幼兒教育當(dāng)中，能夠幫助幼兒教師科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)管理，同時還能激發(fā)幼兒的思維能力，并將幼兒的綜合素質(zhì)全面提高。幼兒園階段是幼兒在進(jìn)入小學(xué)前提升自身智力、美術(shù)、體能等方面能力的關(guān)鍵時期，因此教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒教育運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的合理性

由于幼兒階段的孩子認(rèn)知水平以及思維能力等都存在一定局限性，因此，其在面對部分教學(xué)內(nèi)容時感到較大的學(xué)習(xí)壓力，這對于提升幼兒的智力造成了一定的阻礙。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以將抽象、邏輯性較強(qiáng)、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過形象生動的繪畫以及涂鴉等方式進(jìn)行簡化，使幼兒在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察時學(xué)會合理分析，并對自我的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思以及將知識點(diǎn)進(jìn)行整理等。

在對3～6歲的幼兒進(jìn)行教育時，由于這個年齡階段的幼兒活潑好動，好奇心較強(qiáng)，對于未知的世界也充滿探索心理，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)能幫助他們通過繪畫的手段發(fā)揮自己的思維能力、觀察能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠充分調(diào)動幼兒的動手能力、想象能力和認(rèn)知圖像色彩能力；幫助幼兒將自我思維間接地通過繪畫的方式進(jìn)行表達(dá)，并能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，以此促進(jìn)幼兒智力的快速發(fā)展。此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是幼兒能夠快速接受的教學(xué)模式，并且在實(shí)際教學(xué)中也有良好的教學(xué)效果，得到很多幼兒教師的推廣。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對于幼兒的實(shí)際作用與相關(guān)策略

（一）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式展現(xiàn)幼兒的個體思維

運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助幼兒利用繪畫、涂鴉等方式展示自我思維以及內(nèi)心世界，體現(xiàn)幼兒個體思維的差異性。

（二）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時，幼兒教師首先要對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有一個清晰的認(rèn)識，它不僅是一個教學(xué)方式，更是培養(yǎng)幼兒良好思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效途徑。幼兒在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時，能夠自主考慮到整體與部分的關(guān)系、部分與細(xì)節(jié)的關(guān)系。這在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的放射性思維以及縱觀全局的思維習(xí)慣。

（三）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)幼兒思維可視化，從而提升幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式最主要的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)幼兒思維的可視化。思維導(dǎo)圖這一種教學(xué)方式能使教師在對幼兒進(jìn)行教育時通過簡單的繪畫以及涂鴉，將教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給幼兒，從而使幼兒對于教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻。

思維導(dǎo)圖能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化得更為直觀、形象，并符合幼兒階段的認(rèn)知水平，使幼兒對內(nèi)容理解起來更為容易，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在幼兒園教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，利用其便捷性，使幼兒在學(xué)習(xí)時提高自我觀察能力以及想象能力，這樣能夠幫助幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。思維導(dǎo)圖在轉(zhuǎn)化幼兒的形象思維進(jìn)程中，能使幼兒將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行快速閱覽以及整理。

（四）利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助幼兒更為完整地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能有效提升幼兒的閱讀能力。對于幼兒園階段的孩子來說，其自身的語言能力以及認(rèn)知水平等還存在一定的局限性，因此，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式提升幼兒的口語表達(dá)能力。例如，對幼兒進(jìn)行《家》繪本的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好家、白云、小動物，以及小朋友的圖片和各種動物園里的圖片，教學(xué)目標(biāo)主要是讓幼兒講述自己看到的和聽到的內(nèi)容，以此考查幼兒對閱讀教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。第一步，幼兒教師可以讓幼兒觀察準(zhǔn)備好的背景圖片，再通過多媒體信息技術(shù)將背景圖片導(dǎo)入課堂，并向幼兒提出問題：“今天通過老師帶來的一幅幅美麗的背景圖片中，小朋友們可以發(fā)現(xiàn)圖畫上面都有些什么嗎？”教師可引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗說出所看到的圖畫內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可再次提出問題，引導(dǎo)幼兒回答：“小朋友們看看天空是什么樣子的，樹林里面有什么呢？河水是什么樣子的，草地里面有什么？你喜歡幼兒園嗎？”通過這些問題引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，繪制思維導(dǎo)圖，例如藍(lán)色的天空，小鳥、松鼠在樹林里面生活，清澈的河水等；第二步，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒在圖片中找到小動物的家。教師向幼兒提問：“小朋友們看一看老師手中的這些背景圖片，里面都有哪些小動物？”教師所展示出的背景圖片中有小松鼠、蝴蝶以及小朋友的圖片，并引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗繪制思維導(dǎo)圖，幫助圖片中的小動物找到自己的家，并用直線相連；第三步，教師對詩歌進(jìn)行朗誦，引導(dǎo)幼兒傾聽。這時教師可以說：“小動物們在小朋友的幫助下都找到了自己的家，他們都非常開心，老師要告訴你們，在這里把所有小動物的家都聯(lián)系在一起，就是一首好聽的詩歌了，讓我們一起來聽一聽吧。”這時教師可以引導(dǎo)幼兒一起跟讀；第四步，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試把詩歌唱出來：“藍(lán)色的天空，茂密的樹林，清澈的河流，他們都還是誰的家呢？請小朋友們說一說，他們都是誰？”并將其他小動物的照片貼在教師準(zhǔn)備好的樹林背景圖中。教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助幼兒依據(jù)自我的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗，繪制“小動物的家”的思維導(dǎo)圖，能讓幼兒對閱讀故事理解得更為深刻，引導(dǎo)幼兒更為完整地表述自己的想法。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教育中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以培養(yǎng)幼兒積極、主動、認(rèn)真專注、勇于探索的學(xué)習(xí)心理，并幫助幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時更具有條理性。同時，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象能力、創(chuàng)造能力，為幼兒將來的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒對未知的世界進(jìn)行探索。