評價有創意，書法出佳績
——小學書法教學的評價策略探討

杭州市古蕩第一小學 柯曉麗

【關鍵字】小學藝術；書法教學；創意評價；策略

常言道“由字識人”，書法不僅是一個人文化涵養和藝術水平的體現，更是書者精神境界和人格品質的彰顯。對于小學生來說，我們對其書法藝術的評價不需要如對成人一般“由字面到內心”做出高深的判斷，也不能簡單做出“好”或“不好”的直白性評價。鑒于傳統書法評價存在的“單一乏味、效果不佳”等情況，有必要探索一種高效合理的書法評價方式。以利于激發學生書法學習的興趣，提高學生書法審美能力，更快掌握書法的表現方法及技巧。更進一步地感悟書者的思想情懷。下面就結合教育實踐對創意性書法評價的意義、標準、模式等方面進行深入闡述。

一、書法評價的意義

書法藝術表達的元素，包括學生對書法作品的領悟與理解、書法藝術的表現能力等方面，而只有貼近學生心理需求、書法教育目標的要求來進行評判，才能真正發現學生內心世界對文字的認識對書法的感悟，起到幫助學生樹立健康的審美觀和價值觀，其對美的表現和創造重要意義主要表現在如下幾個方面：

首先，有利于培養學生對書法藝術興趣愛好。所謂興趣是最好的老師，而學生對書法藝術的興趣有時會因教師的恰當評價而得到激發。例如當學生完成了某個書法作品，教師以“夸張的語氣”描述起作品中的優勢，孩子在成功的體驗之中，會更加喜歡上書法創作，由此強化書法練習，得到書法水平的提升。

其次，有助于培養學生良好的藝術表達習慣。良好的習慣是成功的重要保障，而在書法評價的過程中，如果有機滲透習慣與方法的培養，會對學生書法練習與表達習慣產生重要的影響，甚至會影響他們的一生。例如當發現學生的姿勢不佳，則可以在表揚其作品優秀的同時，提示“如果姿勢更正確，書法水平更高”，如此則會讓學生有意識改變其不良習慣，養成良好的行為方式。

第三，有助于提升學生書法藝術的表達能力。學生書法藝術表達能力的提升，不僅是教學過程中的方法傳授、課下的練習，更會因教師因材施教式的評價，而得到有效的提升。不同的學生總會在書法藝術表達上有著其個性化方式，如果教師進行了針對式評價，則會讓學生得到個性化評價與教學指導的同時，使其個性化藝術表達能力得到提升。

二、書法評價的標準

書法評價的標準在不同的活動中都會有著不同的呈現方式，而最終總是萬變不離其宗，都是從字體的“筆畫、框架、用筆方法、版面布局、書寫內容”等方面進行評價，主要內容如下：

（一）筆畫與框架

筆畫主要是指點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫的藝術表達方式，這是書法藝術最基本的呈現內容。我們往往從筆畫在不同字體上的表達方式，來評價學生書法表達過程中是否符合相關要求，這些都需要在教學過程中，結合不同筆畫在不同漢字中的位置與表達方式，對學生予以傳達。書法的框架主要是不同漢字的各部分結構、比例、架構等，其標準主要參考“漢字的間架結構特點”，與學生的“藝術表達方式”進行有效對比，以進行客觀合理評價，這些不僅考驗著學生的筆畫創作水平，更考驗學生對漢字的整體表達能力。

（二）用筆與布局

用筆主要是評價書法創作過程中，筆的起、頓、運、停等用筆力度、方式，角度、快慢需要我們對整個書法藝術作品做分解式評價，而參考的標準則是在課堂教學中，結合漢字書法學習而向學生傳達的“正確用筆方式”，需要學生最終達到“用筆精熟、上下左右呼應、起承轉合自然”的較好效果。漢字布局則不僅僅是一個漢字，甚至是不同漢字之間組合的方式。而我們對此進行評價的標準則是看其“是否美觀大方、是否整潔合理”等，以此培養學生學會布局。

（三）書寫的內容

在書寫內容上，我們有著對整個版面布局的評價，更有著對漢字正誤、內容選擇等方面的評價需要。要在評價過程中與學生教學相整合，以促進學生正確規范寫漢字的基礎上，挖掘漢字的獨特魅力，從書寫的內容來發現學生的內心變化，并明確其作品中表達的真實想法。其評價標準一般是從內容的“立意與表達”入手，對書法作品進行有效的評價。

除上述三方面的評價之外，我們還需要對學生的寫字姿勢、執筆方法、書寫技能、書寫習慣等方面進行有效合理的評價，而其評價標準則是結合相關標準，對學生進行合理有效的評定，以此讓學生掌握正確的方法，培養良好的習慣。

三、傳統的書法評價模式的優缺點

傳統的評價過程中，一般我們采用的直白式教師評價，或者互動式評價。這種評價模式基于小學生對獲得他人認可的心理狀態，以師長及身邊小伙伴們的評價，讓他們從中發現自己的長處與不足，進而激發學生的書寫興趣，實現教育效果的提升。具體操作上，我們一般是以師生點評、生生互評、親子賞評三種進行落實，但是從日常教學實踐中我們能夠清楚的發現，書法評價存在著一些優勢與不足，需要我們結合實際情況進地有效的整改，下面就傳統評價的優缺點進行全面分析：

（一）傳統評價優勢

從傳統評價的優勢來看，其主要是有著“直白單一”而形成的“沖擊力”，“互動賞析”而形成的“書法氣氛”等方面。這些優勢也是我們在創新評價方式時，需要盡可能保留或完善提升的方面，具體如下：

1.直白單一的沖擊力

單一直白的評價往往從書法表達的不同方面，不加任何修飾的進行客觀評價。這種評價方式有時會因為缺少了一定的“人文性委婉色彩”以及“善意鼓勵因素”，而使得小學生難以接受，但對于長期有效的發展卻有著不可替代的效果。直白單一的評價，會產生一定的沖擊力，讓學生可以直面現實，去發現自己書法藝術表達過程中的優勢與不足，進而形成腳踏實地、不過份追求虛榮與浮夸的良好心理，為他們進行書法練習打下較好的心理基礎，更養成良好的習慣。

2.互動賞析的好氣氛

在傳統評價中的師生、生生等互動賞析方式，會讓全體學生在交互式賞析與評價的過程中，發現自己和不同評價對象的優勢與不足，更從中取優補劣，使自己的書法水平在揚長避短的過程中，得以有效的提升。與此同時，這種全面互動的評價過程，更會讓學生置身于濃濃的書法藝術學習與表現的氛圍，在此基礎上，得到書法藝術表現水平的提高，更使他們在互動評價的過程中，鍛煉語言表達，提升對書法藝術的思想認識。

（二）傳統評價不足

雖然傳統的評價存在上述“沖擊力”、“好氛圍”的優勢，可是基于小學生年齡段心理、認知發展規律等，我們還發現這種評價有時并不符合小學生的心理需求，進而造成了評價效果不佳的情況，主要問題如下：

1.評價方式單一乏味

傳統教學實踐中，教師的評價方式上存在的主要問題就是評價方式單一，有的甚至根本沒有進行評價，也缺少師生之間的互動如：在常規的教師活動過程中的“語言鼓勵”、活動結束時的“總結性評價”等只是教師簡單的問學生“好不好”，“高興不高興”，而學生的互動評價也是“好”或者是“高興”，根本沒有讓學生更多的對書法創作過程中自己的感受、體會及要求說出來，這就造成學生在師生互動式評價中并沒有說出心里話，教師也沒有得到教育活動應否達到了教育效果，教學目的也沒有達成。

2.評價重點把握不足

有些教師在教學活動中的評價，把握不好評價點。評價點是教師在教學活動中發現學生在回答問題上，在書法教學中有不錯的表現時就要抓住這一時點進行互動式評價，如：一名學生在寫“云”字時，創新式采用了“美術元素”，寫出了“云型字”，這時教師就要抓住這個評價點，進行師生互動評價，這樣既能夠鼓勵這名學生更好的參與創作，而且還能夠調到其他學生參與游戲的積極性，同時引導正確的創作方向。如果教師沒有把握住評價點，造成師生互動式評價質量低。

3.評價后續改進不夠

在書法藝術教學實踐中還發現，有的教師雖然進行了相關評價，但是針對評價中反饋的問題與不足，往往沒有重視，甚至根本沒有完善和改進，造成教學上的問題再次出現。如：在二年級的寫字教學中，針對有些學生對一些漢字的起源等情況理解不夠深刻，教師在評價中也了解到這一問題，可是并沒有向學生進行針對式探討與提升，而是一語帶過，這無疑使的書法教育成效不佳。當然教師在進行書法教育活動的評價過程中，還存在其他各種問題，這就需要結合教育實踐進行深入研究，從中發現并解決問題，使傳統評價方式得以改善，使書法評價真正收獲良好的效果。

四、現實學校書法教學中評價的模式

明確傳統書法評價的評價模式之后，我們還對現實學校書法教學中的評價過程進行了觀察與了解，發現大家更多的也是進行“師生互動、生生互協、家校互動”等三種互動評價方式，相比傳統評價也有了一定的創新點與優化之處，具體如下：

（一）師生點評模式——結合亮點設計評價

書法藝術活動中的教學評價并不只是教師評價，更不是學生作品完成后的等級評價。師生點評是結合學生的作品特點，針對學生作品中的某個亮點進行評價。現實操作中一般從如下幾個方面開展：

1.發現書法表現上的亮點

陶行知先生指出：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長一樣高，應當時‘立腳點上求平等，于出頭處謀自由’。”我們的小學生也是如此。小孩子，有的書寫水平不是很高，但是能大膽動筆，有著較強的表現力；有的孩子書法技巧還不錯，但是只會按部就班，照搬范字，缺少創新，因此，師生點評首先教師能具有發現美的眼睛，孩子們則用賞識的眼光看待每件作品，然后共同去挖掘每一個孩子身上的優點，尋找孩子們書法作品的亮點，不放過任何一個小創意，針對學生在書寫過程中的閃光點進行及時的評價。

2.設計評價語言上的特色

師生互動的書法評價時，還根據學生的實際情況設計不同的點評語。如：用“小小書法家”鼓勵給作品總體質量較高的孩子，用“最美架構獎”獎勵整體架構好的學生，用“特色小能手”鼓勵書法作品獨創一格有特點的學生，“構圖小能手”評價作品構圖完整的孩子等等，這樣一來學生之間雖然有差別，但卻沒有三六九等之分。這樣的無明顯等級的評價標準，讓孩子們更能接受，可以讓不同程度水平的孩子都有獲得成功體驗的機會，這樣他們的積極性會得到更大的提升。

（二）生生互評模式——圍繞問題展開創意

在師生互動評價的同時，還有的教師嘗試使用生生互評，這種模式主要是以“學生創作、互相欣賞、互相評價”的過程予以開展，但基于學生的心理發展特點，還存在給“好朋友”好評、“跟風式”好評等問題。當然在許多教師的積極整改之后，這種現象有所改變。具體操作如下：

1.營造積極互動的評價氣氛

只有在輕松愉悅的氣氛下，學生才能暢所欲言，說出自己對小伙伴書法作品的真正看法，所以生生互評模式一般借助多種方式來進行良好評價氣氛的創設。例如，把作品展示在一個平臺，讓學生“七嘴八舌式”評價，如此就如“無記名投票”一般，讓孩子們少了針對某人評價的壓力，進而大膽發言。而教師則要在這基礎上進行觀察與提煉，逐步培養學生良好的互評習慣。例如在一年級初學書法藝術時，我讓全體學生把自己的作品都粘貼在墻上，然后請學生自己去觀察、交流，有些人就發現“小宇把‘一’字寫斜了”；“亮亮寫的‘米’字筆畫太大，一粒米就會撐到”、“可心寫的‘花’字果然像花一樣漂亮”……如此讓學生在積極熱烈的氣氛中，得到審美能力、表達能力的提升。

2.有效梳理學生的評價內容

在學生互相評價之后，教師會對學生的評價內容進行疏理和分析，幫學生梳理書法的創作思路，進行有效評價的引導。例如有的學生喜歡給同伴的作品“挑毛病”，評價說“他基本筆畫沒寫好”、“他的字太丑了”等。此時教師是可以進行如下的梳理和引導：“是不是把這個字寫對了”“他哪個筆畫寫歪了”“你覺得這么丑的字，有沒有相比之下美一點的地方”從正面去引導學生評價同伴的作品，學會用眼睛發現他人的閃光點。

（三）親子賞評模式——家校互動全面提升

親子賞評可以實現家校合作共育，讓學生的書法水平得到迅速提升。在這種模式的具體開展過程中，一般是讓學生把作品拿回家請家長評價賞析，或舉辦親子美術作品展覽等活動促進親子賞評的實施開展。以此來引發家庭對自己教育方式的反思，幫助學生發現自己作品中優缺點，明確自己在家庭教育中如何正確的引導，使親子賞評的效果最大化，達到激勵促成長，評價促發展的目的。具體如下：

1.開設家校互動的書法通道

隨著信息技術的普及與發展，許多教師會借助網絡平臺或各種交流軟件，把學校的書法教育呈現在家長的視野中，不僅讓家長評價自己的孩子，也對整體的書法水平進行全面了解，進而發現自己孩子的不足。在當前微信逐步普及，運用到小學教育上來，有的會借微信群、公眾號進行學生書法作品的展示，再借同一渠道進行留言評價、群里交流等，以此實現動態性、及時性家校互動式親子賞評。例如我們班級有位孩子，他堅持性不足，但想象力非常豐富，他的書法作品開始總是比較工整，而在后面則比較凌亂；但仔細看過，就會發現那些潦草作品里有很多亮點，有時起筆不錯、有時架構極有創意。通過親子評價過程，孩子家長就發現了這一情況，師親合力在教師和家長的共同鼓勵下，孩子對書法的興趣越來越濃，練習書法的持續時間也越來越長了。

2.進行親子賞評的特色活動

親子賞評，家長在家中對學生作品進行評價的同時，還會結合不同階段的學習情況，開設各種親子賞評的特色主題活動。例如結合中秋節，讓學生進行“中秋創意書法比賽”，在他們學習中秋古詩詞的基礎上，對自己喜歡的詩詞用書法來表達，同時讓家長參與到學校的特色活動評價中來，舉辦中秋書法創意作品展，如此學生、家長、教師零距離面對，共同就孩子們的作品進行賞評，也將促進學生對書法的積極性，同時針對性解決書法藝術教學中遇到的不同問題。

綜上所述，在現實書法教學活動中的評價模式，教師也盡可能采用不同的措施與方法，注重評價過程中教師、學生、家長三者之間不同程度的互動，更把握書法作品這一互動的重要載體，明確幫助學生發現書法作品的優劣并不斷完善自我的評價目標。基于此為了達到更好的成效，采用更創新、更有實效的評價方式。

五、有創新有實效的書法評價實踐

全新的有創意、有實效的書法評價實踐，是有別于前述“師生、生生、親子”常規互動性評價基礎上新的評價體系而言。這種新創意實效評價，強調了評價方式的多元化，不僅是在語言上評價，更借助不同的工具和思路進行書法藝術的評價，具體借助如下幾個方面得以開展。

（一）觀察評價，不同角度發現問題

觀察評價以專門或隨機兩種方式，對學生的書法藝術創作過程進行有目標或無目標的觀察。專門觀察在預設觀察目標下，專門針對學生或其創作活動進行觀察；隨機觀察則是在整個書法教學活動中，隨機發現關注點并進行細致觀察的評價方式。例如在三年級“書法藝術”教育活動中，老師就分別運用了此兩種觀察法，進而展開了評價。

首先根據近階段目標“學會用鋼筆字書寫”的要求，老師預設了隨機觀察目標，專門觀察學生的握筆姿勢、用筆習慣等，而在孩子書寫過程中還有著專門性觀察目標，那就是對某位學生的書寫行為表現進行記錄并加以分析，從而評價這位學生書寫技能水平、練習提升水平，而在學生練習的后期，教師又進行了隨機觀察，發現有的學生寫字姿勢的變化等情況，最終學生完成了書法練習并進行總結評價時，教師則對前述觀察中發現的有價值內容，進行了針對式引導和評價。

在觀察評價中，不僅要關注表面，還要思考并發現適合的評價方式。他們在書法藝術創作活動的外在表現上，都直觀體現著學生豐富的內心世界，無論是“手忙腳亂”的錯誤百出，還是“小心翼翼”的細心操作，或者“無法無天”的任性而為，都或多或少體現著學生的心理狀態。我們要善于通過細致觀察，去發現被評價個體或整體在書法藝術創作水平提升上的內心需求。例如，面對不敢動筆的學生，常規性評價是“鼓勵帶動”，可有的學生卻需要用“激將法”來激發參與。所以，對學生內心世界的準確了解與把握，是我們進行“創意評價”的首要任務，這就需要我們在評價之前細致觀察，對學生做出全面了解和分層別類，有的放矢。

（二）記錄評價，不同方式優化教學

記錄評價，是在前述觀察的基礎上，教師對學生整個書法創作過程中的表現有選擇地記錄下來，而這種記錄方式則不僅僅是記在心里，甚至可以用文字、圖表或其他創意性方式進行記錄，進而把這些記錄進行整理，便于事后的總結、對比評價。

1.靈活選擇記錄目標

記錄評價區別于前述觀察評價的不僅僅是在時間次序上，同時在記錄目標可以是學生的手、眼等動作，也可以是書法作品中的每個細節。例如在慶三八節，讓孩子為媽媽創作一份“書法作品”。佳佳寫了大大的“我愛媽媽”四個字，而在創作之前，我觀察到他居然有些小小的傷感，甚至“愛”字上面的幾個點，還寫成了“淚滴”的形狀。對于孩子的表情變化、書法創作，我及時進行了記錄，進而在后續的評價中，把這些記錄呈現在全體學生面前。佳佳也動情地談起了媽媽對自己平時無微不至的照顧。如此書法藝術課的記錄評價，不僅讓學生們發現了書法背后的故事，還對孩子們進行了一定的思想教育。

2.巧妙運用記錄方式，建立書法評價檔案

把孩子的書法作品、孩子的語言描述和不同的評價放在一起同時呈現，既

可以讓成人看到孩子們的作品，同時能從教師的只言片語中看到孩子的發展軌

跡，具體記錄方式上需要創新選擇。例如在“六一兒童節”的特色書法創作練習中，我讓三年級孩子們對“快樂”二字進行不同的字體演繹，孩子們有的用美食的顏色或形狀寫出“幸福”、有的用氣球或彩帶做成“快樂六一”，我讓孩子們分別介紹了自己的創作思路，進行了不同方式的記錄。有的是在學生的作品上加上我的特色“記號”，以記錄當時的精彩；還有的則用筆記錄孩子創意性的思路。最終我還用表格的方式對這次創意書法進行了匯總，發現了孩子們對自己感興趣的事物，果然有著非同一般的想象力、創造力和表達力。給書法學習的每位學生建立書法評價檔案，把評價記錄放入檔案袋，檔案袋里的信息就是學生學習書法的軌跡。

3.隨機應用圖片評價

圖片評價是對學生創作的過程，以瞬間記憶的圖片拍攝，拍下他們創作過程中的瞬間精彩。單純的用一幅作品或一段話語，有時并不能很好的記錄下學生的整個書法藝術創作過程，同時學生創作過程很短，人又多，有時教師無法觀察記錄下每個學生，有時可能一次活動只記錄下一個學生，這使得有效性不大。所以圖片評價有時可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。例如，在一次四年級的書法藝術創作活動中，楊楊又開始了自己獨特的書法創作，她從單一的筆畫練習，到每個漢字的描摹，直至整個頁面的考量，都進行得細致而認真。對此我及時進行了拍照，把她“糾結每一筆是否美觀、細致書寫每個字、整體設計版面”的亮點記錄下來，進而在后續的評價中，讓孩子們觀察并評價。如此圖片式評價能將學生的自我建構過程進行全面呈現，讓教師、家長能直接獲得學生發展的信息，為教師家長研讀并分析學生的書法成長歷程，并采取何種后續的指導提供了第一手資料。

（三）創意評價，凸顯學生主體地位

在細致觀察、多方式記錄的評價過程中，我們對學生的內心需求有了全面了解，還記錄了他們的各種表現，如此再推進的“創意評價”則需要凸顯學生主體地位，以此來體現教師對學生“成績”的認可，使其產生一定的成就感。具體可以從以下幾個方面做起：

一是評價內容必須以學生發展為主題，而不僅僅是針對某個“書法作品”、“語言講述”，如此則會避免“挫敗感”的出現；二是重視學生的參與權和話語權，讓學生參與到對自己、對小伙伴評價的過程中來，以學生的視角產生的評價，會更加符合學生的心理需求。例如我們前述的“學生自評、學生互評”等，這種常規的評價方式，在“創意評價”的應用中，需要注重的是評價的“有效性”。例如，在針對書法作品的語言評價中，讓孩子去評價某個字的創意特點、筆畫特點、整體效果等；再如“階梯式創意評價”，結合觀察與記錄，發現學生書法水平提升的階梯，對此進行整合后，形成學生書法水平提升的階梯式評價。

六、如何通過書法評價來提高學生的書寫水平

在前述創新有實效的評價全面開展的同時，我們要真正借助書法評價提高學生的書寫水平，還要從學生書法練習、書法水平提升的“動態化”入手，從發展的眼光進行有效評價，具體做法如下：

（一）過程評價，不同階段的特色把握

書法藝術的創作過程，是學生的思維發展、創作水平、動手能力同步提升的過程，而他們會在不同的階段、不同的任務和目標下有著不同表現，而我們則需要針對這些開展動態式過程評價

1.任務生成階段：“強化愉悅感”到“抨擊心靈式”

在書法藝術創作開始，我們經常會對學生分層次或者階梯狀安排任務，以適應不同水平的學生發展。而大部分學生都能完成簡單的任務，也會有一部分學生不能積極參與，此時我們則需要根據學生情況進行不同評價。有的學生會因為各種困難而不敢介入，我們則可以采用“強化愉悅感”的評價方式，“還記得上次書法藝術創作中，你的XX作品有什么優勢嗎”，如此用學生之前的成功體驗帶動此次活動，在強化愉悅感的同時，達到了知識與能力的遷移，讓他們順利突破眼前難關，以足夠的信心進入到后續的活動中。而有的學生則需要“抨擊心靈式”評價，“XXX同學一直不敢參與，肯定是怕了！老師還記得上次有一位同學寫出了一個特別有創意的藝術字，他在哪兒”，這種對不積極參與活動的評價，直入心靈點明了他不敢面對困難，又利用孩子會記得自己的成功經驗的心理特點，以有效評價引導激發，帶動學生的積極參與，促進能力的不斷生成。

2.創作實踐階段：“大力贊美式”到“方法指導式”

在創作實踐的過程中，學生也會出現各種不同的創作方式和效果，此時則可以采用對優秀學生的“大力贊美”，而對困難學生進行“方法指導”。面對表現優秀的學生，從其書法創作的亮點上開展贊美式評價，為其他學生樹立良好的榜樣：“大家看XXX同學的書法作品……”；同時對不能更好參與創作的同學，則把握好方向指導的時機和力度，以有效評價鼓勵學生前進。例如在“手”字的藝術創作時，讓學生自主創造喜歡的“手”字：有的學生嘗試把“手”字”寫成和平鴿的樣子，卻一直沒有成功。此時教師的可以如此指導:把手變成了和平鴿，真是絕佳的創意啊，你再想想鴿子身體的哪個部分，分別是手字的哪個筆畫？同時教師扇動手指，讓孩子受到啟迪。

（二）結果評價，不同學生的水平趨向

在動態式評價的結果評價中，我們可以摒棄以往的“最終作品”橫向式比較，讓學生對自己不同時期的作品進行縱向對比，進而形成自我書法水平提升折線圖，要遵循個人書法學習的高原現象或班級整體水平提升圖。而在評價的具體推進時，則可以借助不同的方式進行評價。

1.成長歷程：“特色階梯式”或“縱橫對比式”

特色階梯式，是圍繞學生的書法水平提升明確不同的階梯。例如教師制定的“入門級、基礎級、優秀級、最佳級”，或者學生自我明確的“一星級、二星級、三星級”等。這種階梯的劃分，有全班或年級的整體規劃，這種規劃要結合書法藝術的課程標準制定，使其盡可能符合不同年齡學生的成長規律。還要有學生的個性化成長階梯，這種階梯則可以結合學生的自我成長規律進行制定。當明確了不同的階梯之后，我們在每次書法藝術創作活動之后，則可以對照此標準，進行師生、生生、親子或者自評等方式進行評價。

2.信息平臺，“成長檔案”或“精彩瞬間”

隨著信息化手段的普及，我們還可以借助信息化平臺，實現評價的多向互動與成功體驗的不斷積累。在不同的書法藝術創作活動中，把學生們的表現，從學生個體、班級整體等方面進行資料搜集，并在信息化平臺上予以展示，請學生和家長共同參與，對活動中孩子們和班級的整體表現進行評價。如此不僅讓家長能夠深度參與進來，還能以信息化平臺的長期保存功能，讓孩子們愉悅體驗的積累。

結語：

評價是促進小學生全面健康成長的重要途徑，而在書法藝術的教育活動中，要真正提升學生的書法藝術表達水平，探索符合學生成長規律的評價方式，不只是一成不變的“傳統評價”、“互動評價”，還需要教師結合不同的活動內容，進行創意式評價；結合不同的學生個體，進行創作過程和結果的評價。對評價重要性、評價標準等方面探究，對“傳統評價模式、現實評價的開展、創新評價實踐”有其一定的現實意義。我們更明確了多創意結合、多角度關注的評價方式，以及重點借助“過程評價、結果評價”使評價真正提升學生的書法創作水平，使學生、老師、家長的評價參與度與滿意度不斷提升的同時，學生的書法藝術創作水平也得到迅速提高。

古人云：“非不能也，是不為也。”為者，實踐也，躬行也。”書法藝術的創意評價推進任重而道遠，我們要緊緊圍繞學生的成長規律、書法教育的重要目標，開展深入而細致的研究與實踐工作，定能使書法藝術教育上一個臺階。