行知思想踐行下的自然生態活動

文 鄭銀花

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中也指出：“我們要理解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”作為農村幼兒園，我們有著得天獨厚的自然資源，可以給幼兒帶來自主游戲的空間和實踐機會。

一、自然資源的巧妙利用

農村幼兒園有著得天獨厚的自然資源和環境，我們可以就地取材，并對其進行有效利用，如，農田里的稻草、麥秸、棉花、高粱、玉米秸、各類蔬菜瓜果；小河邊的枝條、樹葉、竹子、蘆葦、蘆葉、蒲草、石塊、泥土、河蚌殼；農家小院里的絲瓜筋、葫蘆、果殼、木樁、蛇皮袋、布頭、瓶瓶罐罐、各類包裝盒子、輪胎等。春夏季節，我們拔蘆葦、摘葦葉，將其沖洗干凈后可以制作風車、喇叭；農忙時節，我們拾稻草、麥秸，編制“馬鞭”、草窠；逢年過節，我們收集雞毛制作成雞毛毽子……我們還利用竹子做的游戲棒讓幼兒玩接力賽、“趕小豬”的游戲；用竹片做成的竹圈讓幼兒玩“套圈”“跳圈”的游戲。我們還可以用瓶瓶罐罐做成保齡球、拉力器、高蹺，用布頭做成飛鏢、毽子……農村豐富的資源，能夠讓幼兒盡情享樂、盡情鍛煉。

二、園內外自然資源的充分挖掘

我園坐落于吳文化的發祥地，周圍有田野、農莊、農田、醋文化博物館等，如此豐富多彩的資源為我園開展多樣的教育活動打好了基礎。園內，有各種果樹、花卉，還有小鳥和池塘，東面墻角的一塊種植區是幼兒的專屬 “種植基地”；園外豐收的景象、快速發展的基礎建設事業、農民的辛勤勞動等，都是生動的教學內容。我們以農村廣闊的田野作為大課堂，讓幼兒在與農村充分接觸的過程中,學到許多在書本上學不到的知識。例如，我們組織幼兒放風箏，組織幼兒園到田間扎稻草人，觀察小麥、水稻、玉米等農作物的生長過程，讓幼兒和農民伯伯一起摘棉花、挖紅薯、撿花生，組織幼兒到醋文化博物館觀看鎮江香醋的制作過程，品嘗香醋的獨有風味等。這些活動既讓幼兒體驗了生活，又增強了他們對勞動者的感情，讓他們懂得要珍惜今天來之不易的幸福。

三、自然資源在活動中的有機滲透

適宜的鄉土材料可以在幼兒和知識之間搭起橋梁。我園豐富的本土資源為幼兒園一日活動的開展奠定了堅實的物質基礎，也為實現低成本、高效益的幼兒教育創造了有利條件。例如，我們在每個班級的自然角中種植了一些當季的蔬果植物，引導幼兒觀察植物的生長變化，鼓勵其開展相關的實驗研究；我們在美工區投放種子、瓜果、蔬菜、花卉等自然材料，讓幼兒在欣賞、觀察、創造中體驗成功的樂趣；我們還在休閑娛樂活動區中引入許多本土的素材，讓幼兒在表演活動中盡情歡暢……投放生活化的元素和素材，能夠使幼兒主動參與、自主探究。

四、家園活動中資源的有效整合

作為一所農村幼兒園，我們結合農村的特點，開展符合農村特色的家園共育活動。例如，在元宵節，大家一起搓元宵、做花燈；在端午節，大家一起包粽子、編手繩、掛艾草、畫龍舟、制作香囊結合主題活動，讓每個幼兒在各種各樣的活動中感受田園文化，感受快樂，感受親情！在幼兒園里的種植角，“小農民們”忙著播種、澆水、施肥、除草……待種的瓜果蔬菜成熟了，摘摘采采，洗洗炒炒，大家一起來品嘗。農忙季節到了，大家一起學插秧、拾麥穗、運糧食；過新年了，來場田園運動會熱熱身……根據幼兒的發展需要，我們結合相關活動內容帶幼兒走出幼兒園，接觸自然、了解社會、探索世界。

從春到夏，從秋至冬，幼兒園里精彩紛呈的活動不斷，家長的參與無時不在，與教師一起為幼兒的發展保駕護航。