教育“無痕”成長“有跡”

張艷（山東肥城市泰西實驗學校）

模仿和暗示，是社會心理學概念。在人際交往中，兩者都發揮著無形的影響力。而班級作為一個小社會，班級成員作為正在成長與發展的個體，更是離不開相互之間的學習、影響。

一、在“模仿”中成長

模仿，是人在集體活動時表現出的傾向。心理學家稱其為本能。這是學習的最基本方法。最低層次的模仿，就是對他人行為的無意識模仿，也就是“不期然而然”。比如，有的學生不自覺模仿老師上課講話的姿態、表情，雖然他在模仿時是無目的的，但應對被模仿對象的言行有判斷，這種判斷可能是模糊抑或無法言說的，抑或只存在于他的潛意識里。較高層次的模仿，則是調動有意注意、具有一定目標的模仿。比如，學生模仿老師的書寫演示。

教育意義上的模仿，是學習的基礎。要引導學生從無意識模仿到有意識學習發展，從外部特征到內心實質的自我影響。

樹立榜樣，培育模仿對象，無疑能促成班級成員在學習態度、人際交往等方面達到較高程度的一致性，增進班級成員之間的情感交流，能大大增強班級的凝聚力。從這個角度看，班級中樹立榜樣，意義深遠。

依據學生最近發展區，立足學生發展需求，從小處入手，發現典型，驅動學生經過思考，進行選擇性模仿，“擇其善者而從之”，努力讓自己變成和榜樣一樣優秀的同學。

毋庸置疑，被模仿的行為并非都是好的行為。有的學生也會不自覺受身邊人不良習慣的影響。學生要提高辨識能力，能清醒地認識哪些行為是好的，哪些行為是應該拒絕的，從而規避不良模仿行為。

二、“暗示”的潛能

暗示，是一種刺激。在無對抗的情況下，被暗示者接收到某種信息，無條件接受，并伴隨一定的行為反應。因此，暗示是一種間接、含蓄的教育方法，產生潤物無聲的教育效果。

《麥田的守望》中有這樣一句話：“最好的教育不是管，也不是不管，在管和不管之間有個詞叫守望。”“管”大多靠紀律約束，是被動且易被抵制。而“守望”則會在暗示作用下，將一種愿望和期待，巧妙地融入班級活動和氛圍中，潤物無聲，潛移默化。

言語暗示，是一種最直接的暗示方式。心理學家史勞生以化學教授的身份，告知學生，說他手中的瓶子里有某種惡臭氣體。接著，他邀請學生一起測試惡臭氣體的散布速度。瓶蓋打開后，學生紛紛舉手，表示聞到了這種“惡臭氣體”。而實際上，惡臭氣體是不存在的。學生之所以相信自己聞到了，是因為教授的言語發生了暗示作用。

要想激發學生的潛能，促使學生良好的發展，適時的暗示必不可少。比如，每天早上與學生的第一面，溫情地說一句：你今天看起來很開心；你今天肯定會有很出色的表現；你上課專注思考的樣子真美……在這樣的言語暗示下，學生會不自覺地調整自己的行為，逐漸趨向于“老師所說的樣子”。在這樣的環境中成長的學生，心理是積極健康的，情緒是熱情飽滿的，他們自信，陽光，并時刻對未來充滿期待。

很多的班級活動也具有暗示作用。比如，在班級開展“未來之星”授星活動，設立“未來書法家”“未來朗誦家”，分別授予在書寫、朗誦等方面表現出色的學生。這樣的表彰獎勵，也會產生良好的暗示作用。學生以此為目標，產生自我激勵，形成積極向上的價值追求。

標語張貼作為學校環境氛圍的一部分，必不可少，但要緊密結合學生成長所需。比如，在一段時間里，班里經常出現學生之間鬧矛盾的情況，影響學習和交往。說教的效果顯然不會很理想，在教室顯要位置張貼八個大字“禮讓三分，同學情深”，不需要其他過多的教育行為，只要這種暗示，就能悄然改變學生的行為，取得良好的效果。

班主任作為班級管理的最高決策者，擁有最大的影響力，所采取的任何一項管理行為，都會對學生產生放大效應。學生在成長，心智在變化，需求也在改變。教師不能拘泥于一成不變的手段，更不可生搬硬套，要保持靈活性和針對性，實施更為精準的教育。