課改路上再次品味初中歷史教學

●安徽省寧國市城南學校 馬 莉

歷史是記錄人類社會發展的一門社會學科，對人的世界觀、人生觀、價值觀起著重要的引領作用。隨著教育制度的不斷改革和新課程理念的不斷深入，大家越來越重視歷史學科教學。一線教師在歷史學科教學道路上不斷摸索新的教育教學方法。基于此，筆者在本文就如何在課改路上再次品味初中歷史教學展開論述。

一、激發興趣，放飛學生思維

歷史是由不同朝代的史官記錄下來的故事組合而成的，它的時代性與社會性是基于那個朝代而形成的，所以，讓剛接觸歷史的初中學生對這門學科進行理解是有一定難度的。因此，教師要提前精心備課，把初中歷史教學中涉及的歷史知識融合在一個個生動有趣的歷史故事之中，引發學生求知的好奇心，并循序漸進，用通俗易懂的語言進行進一步講解，從而激發他們學習歷史的興趣，放飛學生思維，并在必要時輔以多媒體教學，將歷史書中涉及的小故事通過小短片的形式影射出來，增強學習效果，讓枯燥、抽象、難理解的歷史概念變得具體直觀，有感染力，從而讓歷史教學充滿魅力，達到激發學生興趣、放飛學生思維的目的。

《青銅器與甲骨文》一文中出現了大量關于青銅器歷史發展變化的描寫，如夏朝時期是青銅器的萌芽階段，夏至商早、中期為發展期，商中晚期至西周晚期是鼎盛時期。但對于剛接觸歷史的初中學生來說，他們并不能真正地了解萌芽、發展、鼎盛有何區別，甚至也無法理解青銅器的實際功用。這時，教師可以用通俗易懂的語言進行講解，用更加生動形象的方式進行展示，讓學生對青銅器的發展演變、如何制作、在不同場合有何功用有了一定的認識，進而激發學生對這門課的積極性與主動性。

二、傾聽生言，促進學生生成

初中階段的學生正處于思維的發展時期，對于學科知識總是有許多奇怪的出發點和問題，他們正在對未知進行自我探索與思考。而歷史本就是一門社會研究型學科，強調的是邏輯思維能力，所以，作為初中歷史老師，無論是課上還是課下，對于學生關于某一部分知識的理解與疑問，都要予以尊重，傾聽學生發言，從而促進學生生成。

例如，在學習《清朝君主專制的強化》時，有些同學對自秦朝到清朝越來越強化的君主集權進行了批判，認為它不僅阻礙了社會經濟的發展，還禁錮了人們的思維，嚴重影響了人民的創造力。而有些同學認為在當時君主集權的強化有助于中央集中統治，使國家安定和邊疆穩固，在一定程度上是有積極作用的。對于學生的不同看法，作為老師，應當予以鼓勵和支持，無論從哪個角度，言之有理即可，并且鼓勵他們進行表達，傾聽他們的發言，從而鍛煉他們的邏輯思維能力和對歷史的認知能力，促進能力的生成。

三、循循善誘，引導學生方向

老師應以“學為人師，行為世范”為準則，對于學生的發展做出正確的引導，做他們成長路上的燈塔，甘當人生的階梯，指引他們一步步走向成功。初中學生的思維正處于發展的關鍵時期，對于知識的探索總是有多個維度，但這并不意味著每個維度都一定正確。特別是在歷史學習過程中，不正確的歷史觀會造成這一階段的孩子養成不正確的“三觀”，對他們的人生選擇產生誤導，進而影響他們的一生。

例如，在學習《鴉片戰爭》時，學生了解了當時中國的落后與辛酸，對清朝的統治者進行了批判，而對當時的黎民百姓表達了深深的同情。而在了解了外國侵略者的暴行之后，有些同學非常不理解鴉片戰爭之后展開的洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等一系列學習西方的社會變革，他們認為中國是被這些帝國主義國家所侵略壓迫的，作為中國人，為什么還要去學習他們的技術與制度，這難道不是更加的“喪權辱國”嗎？對于這樣過分偏激的觀點，教師應該及時地進行指正。在那個被壓迫的時代，我們的確是落后了，因此，我們需要學習他國的先進技術與制度來發展自己，讓自己慢慢強大起來，這才是我們應當做的。作為歷史老師，應當樹立正確的歷史觀，引導學生朝著正確的方向循序漸進。

歷史教學在當今社會發展中越來越重要，作為初中歷史教師，應該激發學生對歷史這門課的興趣，放飛他們的思維，傾聽他們的發言，促進他們思維的生成，要循循善誘，引導他們的成長方向，進而培養他們的民族意識和愛國主義精神。