中學數學課堂中利用合作學習提升學生的核心素養

□甘肅省民樂縣洪水小學 尚淑蘭

中學生正處于智力發展的關鍵時期，培養數學核心素養對其素質和能力的發展至關重要。合作學習作為一種重要的教學手段，能有效培養學生的合作意識、學習興趣、情感態度、思維品質、知識應用、解題技巧、創新能力等，能幫助學生在學習數學的過程中實現從“淺表學習”向“深度學習”的轉變。因此，為提升學生的核心素養水平，教師應加強對合作學習模式的運用，以實現優質的數學教學的課堂，提升數學教學的效果。

一、開展合作學習的重要性和價值作用

（一）有助于激發學習興趣

隨著教學觀念的轉變，教學思想的開放，教師開始在課堂上重視激情導趣，培養學生的學習興趣。在這種背景下，小組合作學習模式被引入課堂教學中。由于課堂是以學生為中心，所以活動都是圍繞學生的需求開展的，這在一定程度上促使學生變成了學習者、參與者、研究者。此外，在豐富教學內容的同時，充分發揮學生的主觀能動性，使學生帶著“自主、合作、探究”的學習目標深入學習，不僅激發了學習興趣和學習意識，也大大提高了學習的質量和效率。

（二）有助于培養核心素養

合作學習教學模式的應用，給學生發展核心素養提供了機會和創造了條件。比如，不愛學習的學生，在愛學習的學生的帶動下，也漸漸喜歡上學習。不愛思考的學生，在愛思考的學生的影響下，也開始認真思考問題。依托小組合作學習，不僅優化了學習氛圍，也更加突出了學生主動學習的作用。學生在合作、交流、思考中分享經驗，進一步激發了探究意識，領悟出了數學知識的應用規律。

（三）有助于發展各項能力

在新課改實施后，教師注重了對學生的核心素養的培養。教師通過深入研究合作學習教學模式，合理科學地設計教學環節，使學生能在數學情境中更加直觀地體驗和感悟知識。由于培養核心素養和數學綜合能力是一個漫長的系統過程，需要以數學知識為基礎，運用合理科學的方式進行指導。而小組合作學習教學模式，不僅滿足這一教學需求，還減少了教學的無用功，使教師有更多時間和精力管理學生的學習過程。

二、利用合作學習提升核心素養的具體策略

（一）合理設計問題，為合作學習指路

只有合理科學地設計問題，為學生合作探究知識指明方向，才能激發學生的學習興趣和探究，促進學生投入更多的精力和時間學習。首先，教師應進一步細化教學目標，分析自主思考、合作學習、自由討論的功能和效用，并結合學生的實際情況設計問題。教師通過顧全每一個學生，保證問題的梯度性、層次性，促進學生在由簡到繁、由淺入深的學習過程中，攻克每一個數學難題。需要注意的是，當學生遇到晦澀難懂和無法理解的問題時，教師需要及時點撥學生思路，幫助學生找尋解決問題的辦法，以保證探究的持續性、質效性；其次，教師應關注自由討論過程。這一教學環節設置的目的在于讓學生交流思想觀點和分享學習經驗，以及讓學生從合作學習中學到更多的知識和技能，所以教師應加強對學生推理思維的引導。教師通過就某一例題內容進行拓寬和延伸，促進學生在遷移知識中實現舉一反三、觸類旁通。這樣一來，不僅增進了學生對知識的汲取質量和速度，也有效開發了學生的數學思維。

（二）了解學生狀況，進行科學分組

為實現科學分組，保證每個學生在組內的學習利益，教師需要重視分組問題。教師需要根據學生的個人素質、學習狀況、性格特點等方面合理分析并進行分組，盡量平衡每個小組的綜合能力，從而確保小組在學習時能公平、合理、和諧的競爭，保證小組內部成員實現互補互助、共同進步。為讓學生認可和支持小組學習活動，激發學生的合作意識，教師可以設置一些工作崗位，如組長、副組長、考勤員、記錄員、報告員等，通過采用輪崗制，使每個小組成員都能參與其中，發揮崗位工作價值。對于參與能力強的學生，應充分發揮其帶頭作用，對于參與能力差的學生，應給予支持和鼓勵。當小組分組結束后，教師應注重激發小組學習的情緒，調動小組探究的積極性。通過制定明確的學習清單，提供自主學習時間，然后開展相應的競賽活動，促進學生融入課堂學習環境，深入地思考數學問題，從而實現高效學習，強化對數學知識的記憶、理解、應用能力。

（三）創新教學方法，激發學習興趣

在開展合作學習教學時，一定要重視創新教學方法。教師通過深入挖掘教材內容，適當融入生活元素，將繁雜的數學知識簡單化，將抽象的數學知識具象化，進一步提升合作學習的效率，促進學生在情境中更汲取和消化知識，掌握知識的應用技巧和方法。例如，在教“數據的離散程度”相關知識時，可以結合實際生活經驗，合理科學地設計生活情境。讓學生以小組為單位，測量本組成員的身高和體重，然后合作探究平均數、中位數、眾數等，從而計算出本組成員身高和體重數據的離散程度。這樣一來，不僅調動了學生的學習熱情，也使學生在活動過程中增進對相關數學觀念的理解。隨著網絡信息技術的應用，使教師教學手段增多了，創新教學方法變得更加簡單，所以教師可利用信息技術，將數學知識直觀化、形象化，促進學生在合作學習中體驗和感悟數學知識的奧妙。例如，教師在教“視圖”時，可以借助多媒體技術，展示電冰箱、洗衣機等生活用品的視圖，然后讓學生在合作交流中找尋錯誤的圖形。這樣一來，不僅突出了教學的重難疑點，也培養了學生的數學思維能力。

（四）加強師生交流，優化學習氛圍

在開展合作學習活動時，教師不僅要制定活動目標和規范活動內容，還要充分發揮引導者和傾聽者的作用。通過合理安排合作學習時間，教師可以鼓勵學生在規定的時間內，完成相應的學習任務。教師通過認真傾聽每個小組的發言，并進行適時的教學引導，才能有的放矢地培養學生的數學能力。首先，教師應堅持開放性的原則，設計靈活多變的數學問題，供學生探討與研究。同時不能依托教材進行照本宣科，以免降低學生的學習興趣和探究價值；其次，教師應以“顧問人員”的身份深入小組，加強與學生的觀點交流，通過結合小組成員的學習成果，提出相應的問題，促進學生大膽表達觀點并及時指出學生的錯誤，同時還要肯定學生的表現，使學生體會和感悟學習的快樂，從而引導學生進行更深層次的課題探究與討論；最后，教師應結合教學進度，及時調整教學環節，促進學生對學習成果進行總結，從而更具質效性地掌握知識點。教師通過進行學習反思，開展學習總結活動，要求學生動手制作思維導圖，使學生在交流與探討中加強對各個知識點的理解，從而達到夯實學習成果的目的。

三、結語

綜上所述，小組合作學習模式的應用，對提升學生核心素養水平有著積極的作用。為發展學生的數學能力，教師應合理設計合作學習活動環節，保證合作學習的質效性，促進學生數學能力得到全面性的發展。