基于核心素養培養的高中思政議題式教學探究

福建省莆田第八中學 李美金

在高中思想政治教學中，由于受傳統“灌輸式”教育思想和模式的影響，學科核心素養的教育目標難以得到很好的貫徹落實。而議題式教學作為符合思想政治學科特征的教育組織形式被廣泛提及，且在豐富課堂教學形式、優化課堂教學結構方面起到了很好的效果，同時也為核心素養理念的深入貫徹提供了載體。為此，作為教師，應深入探究核心素養理念下開展議題式教學的具體方法和策略，促進學生對學科知識的掌握、學習目標的達成及其核心素養的深化發展，實現思想政治教學實效性的提升。

一、議題式教學的內涵

議題式教學具體是指在展現學科課程具體教學內容的基礎上，加入具有價值判斷的基本觀點，從而開展的一種具有開放性和引領性，體現教學重難點的課堂學習活動。其本質和核心在于通過“議”的方式來解決問題，并非簡單的問題教學或是討論教學。它是以情境支撐、任務驅動、知識載體、活動路徑為基礎構建和形成、發展起來的，其宗旨和目的在于培養學生的學科核心素養。立足于培養學科核心素養這一出發點和歸宿點，議題式教學結合具體的教學內容和學情合理引入一些真實存在的事物、事件，在找尋知識與生活對接口并引領學生進入真實情境的基礎上開展教育活動。學生面對真實發生的問題能夠展開深入、全面的思考，從而獲得真實的體驗，在積極參與以及深度學習的過程中逐步發展自身的學科核心素養。

二、高中思政課議題式教學培養學生核心素養的重要性

（一）有助于調動學生的學習熱情

思想政治學科是一門理論性和抽象性較強的學科，知識本身具有的枯燥性特征很容易令學生產生反感、厭倦的情緒，使得他們在沉悶、缺乏活力的課堂氛圍下難以真正參與到相關知識的學習中。通過開展議題式教學并落實核心素養的教學理念，學生能夠在明確學習任務和活動目標的基礎上，積極參與到教師組織的活動中，通過參與自主討論、思辨、探究等各種形式的學習活動逐步提升自身的學習能力，深化對理論知識的理解，使自身的綜合素質和關鍵能力得到充分鍛煉。學生在熱烈、高亢課堂氛圍的感染下，也能逐步提升自身的學習熱情，以主動、積極的心態參與到課堂學習活動中。

（二）有助于促進學生的全面發展

課堂教學活動的開展應充分考慮學生的身心發展規律和認知水平，并在此基礎上有針對性地改進教學思路和方法，通過合理引導幫助學生建立濃厚的學習興趣并實現自身核心素養的內化。對于高中生來說，他們本身處于人生觀、世界觀、價值觀形成和樹立的關鍵時期，思想敏感、活躍是他們較為顯著的特征。這一時期如果單純開展“灌輸式”教學，會令他們失去學習興趣。而開展以培養學科核心素養為指導的議題式教學能夠促進活動型教學課堂的構建，利用“議”中學的教學優勢特征充分鍛煉學生的各種能力，促進學生對所學知識的內化，并使核心素養的教育理念得以深入貫徹和實施。學生通過參與這一系列綜合性較強的學習活動，也能逐步學會從正確的角度看待人生、世界，從而為促進學生正確人生觀、價值觀的樹立及其全面發展創造有利的條件。

三、高中思政課議題式教學培養學生核心素養的策略

（一）剖析核心素養內涵，適時更新教育理念

學科核心素養這一理念的提出及其在課堂上的廣泛實施，極大地促進了教學改革和發展，具有較強的時代性、社會性和創新性等特征。在高中思想政治課中開展以核心素養為主導的議題式教學時，教師應對核心素養的基本內涵進行深入分析，并以此為基礎適當更新教育思想和理念，圍繞具體教學目標和相關核心議題開展主題化、專題性的課堂探討活動，讓學生在有溫度、有思想且情境深刻的課堂氛圍的感染下逐漸激活思維意識，在主動參與課堂學習的過程中實現三維目標的整合，促進自身學科核心素養的內化，學生從中也能獲得較大的進步以及更為長遠的發展。

例如，教師在開展議題式教學活動時應充分認識到學生是課堂的主人，將課堂還給學生，并做好學生學習的引導者和支持者。以“經濟發展與社會進步”這一單元的綜合探究活動為例，教師可以給學生設置“時代發展驅動下的中國缺失工匠精神了嗎？”這一議題，讓學生圍繞這一議題，結合具體的實例展開探究性的學習活動。在活動中，教師可以先讓學生以小組為單位對課前搜集到的材料進行分類整理，然后各小組派代表發表各自的觀點和看法，并對不同的看法進行總結。當學生在小組探討或是課堂展示環節遇到問題時，教師還應及時給予指導和指示。當學生完成某一環節的活動時，教師應指導學生接下來應當怎樣做。如此，對核心素養內涵的深入剖析以及對教育理念的更新，促進了議題式教學活動的開展以及學生對課堂的廣泛參與，學生也能從傳統被動接受知識的課堂模式中解脫出來，為實現核心素養理念在課堂上的深入落實創造了有利條件。

（二）把握教育方向目的，采用適宜教學手段

思想政治學科的教學內容除了基本的政治理論知識外，還涉及經濟、法律、哲學等層面的相關知識內容，知識面的廣泛賦予了學科核心素養更多的內涵。在開展議題式高中思想政治教學時，教師應從具體的教學內容以及學科核心素養的基本特點出發，把相關知識的具體要求轉變、內化為課堂教學目標，并以此為支撐，靈活采用多樣化的教學方法輔助議題式教學活動的開展，讓學生通過對知識內涵的深度剖析，感悟學科本身所蘊含的情感與價值觀念，為促進學生良好精神品質的形成以及積極人生態度的確立奠定堅實的基礎。

例如，教師可以利用情境創設的形式優化課堂教學氛圍，從而更好地促進核心素養教育目標的實現。以“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”這部分內容為例，教師可以在課堂上首先利用多媒體給學生展示我國具有代表性的傳統文化，如不同時期的文學作品，從先秦的詩經、楚辭，到明清的小說，將古代文學的豐富多樣以及傳統文化的深刻內涵充分展現出來。在此基礎上，教師可以給學生設置“永不腐朽的傳統文化”這一議題，讓學生認識到傳統文化的經典及其作為中華精神支柱的長久存在，在思維與智慧碰撞的過程中實現自身知識體系的構建。對教學目標的合理把握以及對教學手段的合理運用，增強了學生對核心素養內涵的理解，課堂教學質量和效果也隨之得以不斷改進和提升。

（三）構建完善評價體系，落實立德樹人目標

高中思想政治教學在關注核心素養培養的同時，應進一步將立德樹人教育理念貫徹到教學中，注重對學生知識運用能力、自主探究和解決問題能力的培養，并在此基礎上進一步引導學生樹立正確的人生價值取向。這些目標的實現都需要以完善、科學的教育評價體系為支撐。為此，教師應將多元化、具有實操性的教育評價機制引入課堂，通過合理評價促進學生課程成績、思想道德品質以及心理健康程度的提升，為實現核心素養理念的深化發展提供有力的保障。

以“基層群眾自治制度”這部分內容為例，教師可以結合當前的一些熱點問題，如村民參加選舉村干部的話題設置議題，即“公民是否應當積極參與社會選舉活動”的議題主題，讓學生圍繞這一主題展開深入探究。在學生參與議題探究的過程中，教師除了關注學生在活動中的表現之外，還應關注學生針對這一話題給出的態度是怎樣的，是從積極、正面的方向進行的探討，還是用消極的態度進行的反駁等，并從公共參與這一核心素養的角度出發，對學生進行綜合點評，使學生的思想意識和情感態度得以不斷改進提升。如此，構建完整、合理的教育評價體系，增強了學生對自身行為、態度的全面認知，充分展現了核心素養教育的價值和意義。

總之，議題式教學作為與思想政治學科特征相符的新型教育模式，在落實核心素養教學理念方面發揮著自身獨有的價值。高中思想政治教師應與時俱進地對教學活動進行改進、創新，合理把握議題式教學的內涵并對其進行靈活運用，促使核心素養思想在課堂上遍地開花，學生也能從中獲得思想的升華和道德品質的提升。