探索小學家庭勞動教育的實施路徑

寧夏大學教育學院 柴 雪

2020年3月，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面。《意見》指出要全面構建體現時代特征的勞動教育體系，發揮家庭在勞動教育中的基礎作用。對小學階段的學生而言，家庭勞動教育承擔著其一生勞動習慣的養成、勞動熱情的激發以及正確勞動觀念的樹立等重要責任，肩負著培養全面發展人的重要使命。當前，我國家庭勞動教育在勞動教育理念、勞動教育內容及勞動教育目的解讀和實施方面存在一定的偏差，因此，探索小學家庭勞動教育實施路徑有重要的必要性和迫切性。

一、我國勞動教育的實施現狀

當前，我國勞動教育迅速發展，在實施過程中取得了一些可喜的成就，但也存在學校教育場域作用弱化、社會教育場域作用淡化、家庭教育場域作用軟化等問題。

（一）學校勞動教育的實施現狀

當前，學校普遍能意識到勞動教育的重要地位。課程設置方面，絕大多數學校都設置了以綜合實踐課程為主的勞動教育課程，其中中小學以自我服務性勞動為勞動教育的常態形式。學校勞動教育的實施已經基本普及，取得了一定成效，但也面臨著不少問題。其一，學校對勞動教育存在知行不一致的問題，對勞動教育處于“嘴上重要、教時次要、考試不要”的尷尬境地，極大地阻礙了勞動教育的有效實施。其二，勞動教育課程設置難以得到有效保障，學校勞動課程存在大量被擠占情況，課時難以保障。其三，學校勞動教育缺少資源支持，一方面，學校缺少開展勞動教育的必備場所，“場地設備缺乏”成為開展勞動教育最大的阻礙；另一方面，勞動教育課程缺少專門教師。其四，學校督導評價的貫徹落實力度不足，各學校或多或少都建立了學生勞動評價制度，但并沒有將勞動教育納入綜合素質評價，勞動教育評價督查體系建立健全仍需完善。

（二）社會勞動教育的實施現狀

當前，我國社會勞動教育取得很大進步，但與此同時也暴露出一些問題。首先，學生普遍意識到了社會勞動教育的重要性，但對其目的與價值正確理解存在偏差，物質化和功利性傾向突出，視勞動教育作用主要在于提高考試成績，從而獲得金錢、財富、地位等。其次，勞動知識和技術獲取途徑更多元化，互聯網成為一大新渠道。學生獲取勞動知識和技能的渠道不再局限于向父母或者學校學習，互聯網的便捷極大地為社會勞動教育注入新活力。最后，社會勞動教育內容多樣，更有利于開展服務性勞動，可現實情況卻非如此。學校勞動教育中服務性勞動教育的開展仍有很大的發展空間，且存在公共型和關愛型勞動結構失衡問題。

（三）家庭勞動教育的實施現狀

我國家庭勞動教育的實施存在勞動教育理念、勞動教育內容及勞動教育目的三方面的偏差。首先，家長缺乏正確的勞動教育理念。大部分家長依然秉持“小事用不著孩子做，大事孩子做不了”的理念，認為勞動教育是浪費孩子時間和精力的苦差事。其次，家庭勞動教育內容較為簡單，且存在娛樂化傾向。學生在簡單日常勞動教育方面參與度高，缺少參與緊密結合新時代新技術相關的新職業、新科技的勞動活動內容，如講解員、新型職業體驗員等。最后，家庭勞動教育目的偏頗，存在懲罰性勞動活動，不利于積極開展勞動教育。馬克思的勞動異化論指出：“勞動本身與勞動者相異化，即勞動對于勞動者來說成了外在的東西。”當勞動者的勞動行為出于外在力量強制被迫展開時，一旦力量消退勞動者就會逃避勞動。

二、家庭勞動教育現實困境的原因探析

由于受到家長勞動觀念的偏差、兒童身心發展現狀、繁重的學業負擔以及社會風氣等因素的影響，我國當前家庭勞動教育的開展情況不容樂觀。對落實勞動教育，促進學生全面發展產生了一定的消極影響。

（一）家庭勞動教育觀念偏差

隨著經濟水平的提升和家庭結構的調整，家庭對孩子的寵愛日趨加深，往往舉全家之力形成“6+1”模式全方位照顧孩子，這背后折射出的是家長沒有意識到培養孩子勞動意識和勞動技能的重要性。此外，不少家長秉持明顯的“重智輕勞”理念，成才觀較為片面單一。加之受中國傳統文化“勞心者治人，勞力者治于人”的思想影響，家長普遍認為腦力勞動高人一等，輕視普通體力勞動工作者。“望子成龍，望女成鳳”的過高期望在當今社會具體表現為家長認為孩子不需要勞動，只需要成績好，勞動只會耽誤學習時間，甚至部分家長將社會上的體力勞動者作為反面教材，以此訓導、督促孩子勤奮學習。勞動教育在不同程度上被家長剝離在家庭教育之外，淡出家長教育理念。可見，家庭教育觀念的偏頗是阻礙家庭勞動教育貫徹實施的重要影響因素之一。

（二）受限于兒童身心發展

我國著名兒童教育家陳鶴琴指出，小學階段的孩子還不能夠從事復雜精細的勞動活動，處在觀察模仿階段，此時兒童的家庭勞動教育應以輕便工作為主。就此時兒童的心理狀況而言，皮亞杰的認知發展理論表示，小學階段的兒童有著較強的自我意識，視自己為成人，要求獲得與成人同樣的勞作地位與機會，他們會向家長和教師表現出自己想要勞動的想法，并且會付諸實踐。由于此時兒童思想和勞動技能的不成熟，兒童缺乏對自我的準確認知，形成心理上勞動參與的強烈意愿和勞動技能不成熟的不平衡現象，二者構成開展勞動活動的對立沖突。因此，小學生的家庭勞動活動內容開展有限，具體表現在以基本的日常生活自理活動為主要內容，對于復雜的生產勞動和社會服務勞動受能力所限無法開展，對于知識素質和技術要求較高的勞動活動則有一定的困難。

（三）繁重的學業負擔

家庭勞動活動的缺失與受制，與繁重的校內課業負擔有著密切關系。教育競爭使得教育壓力層層傳達，小學生學業負擔過重已成為不爭的事實。受應試教育的影響，學校幾乎無暇顧及勞動教育，勞動課程往往徒有其名。由課程衍生的作業負擔也較重，學生課下的大量精力被作業所占用，幾乎沒有可以自行支配的時間，更不用說進行家庭勞動活動。此外，家庭勞動活動的缺失也受到家長高強度、高密度地給孩子報課外輔導班、興趣班的影響。秉持“不能輸在起跑線”的教育理念，即使孩子回到家，離開學校高壓的課業環境，通常也是奔波于各種“班”。“家庭”此時更多的是一種空間概念，孩子更多地將其作為休息睡眠的場所，課外班被視為推動學生將來發展的重要資源，至于家庭勞動活動則被棄置一旁。

（四）社會不良風氣的影響

受“萬般皆下品，唯有讀書高”等傳統封建思想的影響，直至今日不少人仍對體力勞動抱有刻板印象。當今時代，物質文明和精神文明同步發展，社會價值日趨多元化，但功利性、物質化依然是人們追求個人價值的主要方向。在縮小城鄉差距、促進城鄉一體化的過程中，城市文化成為主流價值取向，鄉村悠久的鄉土文化逐漸走向湮滅，體力勞動被一再貶低。此外，隨著我國教育普及程度的越來越高，教育逐漸走向大眾化，加之媒體涌現報道的“寒門出貴子”“鯉魚躍龍門”“教育改變命運”等導向，家長普遍視教育為改變社會階層的重要途徑，將教育重心放在子女學業成績上，忽視了勞動教育，勞動教育的重視程度被削弱。

三、家庭勞動教育的實施策略

面對小學階段家庭勞動教育實施過程的現實困境，家長應樹立正確的家庭勞動教育觀念，積極參加相關培訓保證科學開展勞動教育。與此同時，注重拓寬家庭勞動教育場域，形成“家庭—學校—社會”協同共育格局，與其他社會組織協同推進家庭勞動教育的實施。

（一）樹立正確的家庭勞動教育理念

樹立正確的勞動教育觀念是家庭勞動教育開展的前提。第一，樹立嚴慈相濟，愛而不溺的勞動教育理念。家長應積極參加學校講座和社會組織的科普活動學習科學的育兒策略，大膽放手讓孩子進行適度家庭勞動，讓孩子在勞動中“吃苦”，接受磨礪，培養孩子的堅韌毅力，提高抗壓抗挫折能力。第二，樹立為培養全面發展的現代人才的勞動教育理念。當前我國人才培養目標是“培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者”，“唯分數論”的思想與當今社會人才要求背道而馳。家長可以借助豐富的互聯網資源開展自我教育和自主學習，及時更新教育理念，自覺保持育兒方向和當代人才需求方向相一致。第三，樹立尊重勞動，尊重勞動者的理念。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，正確看待社會上的普通勞動者，秉持各崗位平等的思想，引導孩子尊敬社會上的每一位追求幸福生活的可愛人，學習勞動者身上勤勞勇毅的優秀品格，從而崇尚勞動、熱愛勞動，培養孩子正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）家長積極參加相關培訓學習

家長應積極主動參加相關培訓學習，不斷提升育兒素養和能力，將個人經驗和科學方式相結合，避免陷入“經驗主義”的深淵。首先，家長應通過多渠道豐富自己的家庭勞動教育知識，充分利用互聯網學習家庭勞動教育的方法，充分借助學校提供的講座等學習機會提升自我，關注并參與社會組織的公益科普活動。通過家長委員會、家長工作坊等形式進行學習，積極和他人溝通交流學習所得，在交流中深入理解相關知識。其次，注重學習心理學知識，根據兒童的身心特點開展家庭勞動教育。小學階段的兒童思辨性思維較弱，模仿性思維較強，因此這一階段的勞動教育內容應圍繞著“知事”“懂事”展開，這里的“事”主要是孩子日常生活中所面對的“故事”“小事”。最后，家長應當學習開展家庭勞動教育的方法和技巧，注重培養孩子的勞動興趣，做到不排斥、不漠視、有耐心、不打擊，同時家長應當正確認識勞動教育的目的，避免將其作為懲罰手段造成勞動異化，尊重勞動本身的育人價值，保護孩子勞動的積極性。家長在指導孩子進行家庭勞動活動的過程中，需要注重創新性和多樣性，鼓勵啟發孩子發揮自己才智“巧”做事，不拘泥于思維定式。

（三）家庭學校社會協同共育

家庭勞動教育的高效開展需要走出家庭，聯合學校，走向社區和社會，推進整體協同共育，這也符合陶行知先生倡導的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育理念。首先，發揮家庭的基礎作用。家長應放手讓孩子進行獨立勞動，如自己穿衣洗漱、打掃房間等，培養孩子的基本生活技能和勞動習慣的養成。其次，發揮學校的指導作用。學校應指導學生系統掌握勞動知識，提高學生勞動的科學素養，并將勞動教育納入素質教育考核的一部分，保障勞動課程的落實，創造性地開設家庭勞動作業。最后，發揮社會的引領作用。社會應形成良好的勞動輿論，摒棄傳統思想中糟粕的封建糟粕，形成尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的良好社會風氣。媒體應結合新時代的人才要求，積極宣傳正確的教育觀和成才觀。此外，政府應鼓勵各地方因地制宜開發勞動教育資源，鄉村可以重在對鄉土文明的開發提供農業生產實踐場所，城市可以依托博物館、科普館、生態園、工作坊等場館開放支持勞動教育的開展。

四、家庭勞動教育的未來展望

直面當今時代的社會變革，家庭勞動教育對教育本身乃至社會發展都有著深遠寬廣的影響。勞動教育促進人的自由全面發展，這是在人類通向更高發展階段上的勞動教育的價值訴求。傳統應試教育下只重知識的單維人才培養模式已完成曾經時代所要求的使命，而新時代社會則對人才賦予了“核心素養”下多維全面發展的新要求。家庭勞動教育的有效開展，有利于從社會外界推動我國基礎教育改革，對傳統應試教育的弊端進行了有力沖擊，助推了教育改革。

站在新時代社會發展的起點，家庭勞動教育從“小家”做起，樹立以“尊崇勞動，熱愛勞動”的優良家風，給予個體厚重深遠的積極勞動理念，孕育勤勞勇毅的勞動品質。從“大家”考量，家庭勞動教育為黨和國家輸送高素質的勞動人才奠定了基礎性作用，有助于個體從早期塑造正確的勞動理念和優秀的勞動品質，提高社會主義建設者和接班人的勞動面貌，有助于我國以勞動建設推進實現中華民族偉大復興的中國夢。