任務驅動式教學模式
——高職學生職業能力提升探討

河北政法職業學院 龐敏英

培養學生良好的職業能力是高職教育的重中之重，溝通交流、與人合作、數字應用、信息處理、自我學習、解決問題、創新思維等，都是高職學生必備的職業能力。高職學生僅僅依靠某一門課程的學習，很難形成良好的職業能力。為了有效培養高職學生的職業能力，教師必須將其與各學科教學有機融合。

任務驅動式教學模式，是指以一系列的教學任務為載體、為推手，循序漸進、有的放矢地達成教學目標以及發展學生的核心素養。任務驅動式教學模式在高職學科課堂教學中的運用極為普遍，因此高職教師可以借助任務驅動式教學模式穩步提升學生的職業能力。

一、以職業能力為導向，設計學習任務

精心設計各種學習任務，是任務驅動式教學模式的前提與基礎。學習任務的設計不僅要緊緊圍繞教學目標，還要結合學生的實際學情。同時，為了更好地發揮任務驅動式教學模式在提升高職學生職業能力方面的作用，教師還必須以職業能力為導向，精心設計各種學習任務。

比如，為了有的放矢地發展學生的溝通交流能力、與人合作能力，高職各學科教師可以在課堂中精心設計小組合作學習任務。例如，可以讓學生以小組合作的形式探究新知，也可以讓學生以小組合作的形式完成鞏固練習，還可以讓學生以小組合作的形式梳理、歸納、總結相關知識等。為了卓有成效地發展學生的數字應用能力與信息處理能力，教師可以設計需要讓學生運用信息技術手段完成的作業，如讓學生利用辦公軟件處理數據信息與文本信息，讓學生基于學習平臺完成預習作業、復習作業等。

顯而易見，高職教師以職業能力為導向精心設計的學習任務，不僅能夠引領學生更好地達成課堂教學目標，還能夠助力學生在完成學習任務的過程中發展自身的職業能力。

二、以求真務實為原則，完成學習任務

讓學生求真務實地完成學習任務，是任務驅動式教學模式的關鍵所在。聚焦高職課堂任務驅動式教學模式，可以發現部分高職學生在完成學習任務時一味地追求完成數量與完成速度，而忽視完成質量，如此一來會導致高職學生從任務中獲取的知識少之又少，從任務中發展的能力微不足道。相反，部分高職學生在完成學習任務時，自始至終能夠做到求真務實、一絲不茍，這些學生通過完成學習任務可以獲得更多的知識，發展更全面的能力。因此，求真務實是高職教師引領學生完成教學任務的根本原則。

舉例來說，在引領高職學生完成學習任務時，教師一定要為他們留出充足的時間，讓學生深入淺出、一絲不茍地探究知識。在新知探究環節，教師沒有必要設計過多的學習任務，只需要圍繞教學目標，精心設計一項主題鮮明、形式有趣的學習任務即可。如在語文學科中，為了讓學生準確體會文章的思想情感，教師可以設計一項品讀任務。在引領學生完成品讀任務時，教師要讓學生聚焦文章的細枝末節，抓住文章中的關鍵詞去準確感知，深刻體會文章的思想情感。

求真務實的原則，是指讓學生在完成學習任務時不能“走馬觀花”，而應該“下馬賞花”，說到底就是要讓學生扎實完成每一項學習任務，從每一項學習任務中盡可能地獲得更多的知識，盡可能地發展更多的能力。

三、以全面發展為目標，評價學習任務

當學生全神貫注、一絲不茍地完成各種學習任務時，教師絕對不能“袖手旁觀”，而應該細致觀察，并對每一位學生在完成學習任務過程中的實際表現給予及時有效的評價。同樣，在高職任務驅動式教學模式中，為了更好地發揮各項學習任務在促進學生職業能力發展方面的作用，教師應該聚焦學習任務，密切關注每一位學生在完成學習任務時的具體表現，并給予學生及時有效的評價。高職教師及時有效的評價，既離不開個性化的學習任務評價標準，也離不開多元化的學習任務評價方法，還離不開高效化的學習任務評價過程。

（一）學習任務評價標準個性化

基于不同的學習任務，針對不同的高職學生，高職教師應該采取不同的、個性化的評價標準。唯有如此，這些學習任務評價標準才能夠成為促進學生個性化發展的行動指南。在評價高職學生在學習任務中的實際表現時，如果高職教師采取統一的評價標準，那么無異于“一把尺子量到底”，這種統一的評價標準不利于每一位學生的個性化發展。

例如，在進入高職學校學習之前，不同的高職學生在溝通交流能力、與人合作能力、數字應用能力、創新思維能力、自我學習能力、信息處理能力以及解決問題能力等方面，本身就存在差距。如果教師在制定評價標準時，仍然采取統一的標準，那么對于能力較強的學生而言，這些評價標準不費吹灰之力就可以達到，所以即便是達到了這些評價標準，他們的能力發展也非常有限，甚至是在原地踏步。但是，對于一些能力較弱的學生來說，達成這些標準卻要費盡九牛二虎之力，所以他們即便是竭盡所能，也不一定能夠達到這些評價標準。鑒于此，高職教師要在全方位、多角度、深層次了解每一位高職學生實際學情的前提下，潛心制定個性化的學習任務評價標準，即針對不同的學生，圍繞不同的學習任務，制定不同的評價標準。以個性化的學習任務評價標準為行動指南，每一位高職學生可以在完成學習任務的過程中，按照自己的生長節奏“拔節孕穗”，按照自己的發展速度成長進步。

（二）學習任務評價方法多元化

評價學生在學習任務中具體表現的方法并不是唯一的，而是多元的。單一的評價方法或許在一兩次的學習任務評價中能夠奏效，但是，久而久之，學生就會對這種單一的評價方法產生“抗體”，即這種單一評價方法的評價效果會降低，甚至失效。因此，為了更好地發揮任務驅動式教學模式在促進高職學生職業能力發展方面的作用，教師要適時適度地變換學習任務評價方法，讓學生更為積極、更為主動、更為高效地完成學習任務。

例如，為了發展高職學生的創新思維能力，高職各學科教師通常會設計一些蘊含創新內容的學習任務。例如，在高職計算機課程教學中，為了提升高職學生制作多媒體課件的能力，教師會讓學生自主選擇多媒體課件的主題，自主搜集多媒體課件的素材以及自主設計多媒體課件的模板、動畫效果等。因為計算機教師在學習任務中充分體現學生的自主性，所以學生在完成這項學習任務時，可以有更多的創新空間。為了提升學生完成此項學習任務的實效性，為了讓學生立足此項學習任務更好地發展自身的創新思維能力，教師應該聚焦每一位學生完成此項學習任務的全過程，并給予他們多元的評價。如教師可以利用信息技術手段，對每一位學生在完成學習任務過程中的具體表現進行過程性評價。過程性評價要特別凸顯對學生創新思維能力的評價，評價學生在選擇主題、搜集素材、設計動畫效果等方面的創新舉措。此外，教師可以要求高職學生在完成多媒體課件作品之后，將各自的多媒體課件作品分享到班級信息化平臺，要求全班同學互相評價多媒體課件。同學的互相評價既可以在信息化平臺的評論區開展，也可以在班級微信群中開展。

（三）學習任務評價過程高效化

依據個性化的學習任務評價標準，利用多元化的學習任務評價方法，教師可以引領學生扎實開展高效化的學習任務評價。學習任務評價不僅可以在課堂中適時開展，還可以在課堂外有序開展。無論是在課堂中開展學習任務評價，還是在課堂外開展學習任務評價，教師都必須追求評價過程高效化。

比如，在高職學生著手完成各種學習任務之前，教師應該讓學生明確個性化的評價標準，此舉能夠讓每一位高職學生明確努力方向。再則，當高職學生全神貫注、一絲不茍地完成各種學習任務時，教師既要對高職學生完成學習任務的情況進行過程性評價，也要對學生完成學習任務的情況進行終結性評價。正因為高職教師能夠對學生完成學習任務的過程進行高效化評價，所以每一位學生都會高質量地完成學習任務。與此同時，任務驅動式教學模式在促進高職學生職業能力發展方面的作用也會更加顯著。

總而言之，為了更好地發揮任務驅動式教學模式在促進高職學生職業能力發展方面的作用，高職教師一定要在學習任務的設計、完成與評價方面狠下功夫。唯有如此，高職學生才能夠依托形形色色的學習任務持續不斷、循序漸進、卓有成效地發展自身的職業能力，才能夠在未來更快、更好地適應自身的工作崗位，并在平凡的工作崗位上創造非凡的業績。