英語母語者“被”字句習得偏誤分析及教學策略

遼東學院朝韓學院 于佳琦 胡 偉*

“被”字句作為一個重要的語法，無論在日常生活還是教學教研中都有著重要的地位，但同時它的學習難度和使用廣度也排在前列。漢語十分重視語序和虛詞，這與英語很不相同。因此，在對外漢語教學中，“被”字句也無疑是重點和難點。對于英語母語者來說，第一語言的負向遷移加劇了他們學習的難度。

HSK是非漢語母語學習者參加的國家級標準漢語考試，HSK語料庫里收錄了超400萬考生的考試文字資料，這為對外漢語教學研究提供了大量有效信息。通過分析考生出現的問題，再結合語句本身特點，改進教學方法和教學手段，進而使對外漢語教學更加專業化和科學化，也使教學策略更具針對性。全世界的語言數量很多，不同語言的表達習慣也不盡相同，不同母語學習者的問題也不盡相同。筆者以“被”字句的使用偏誤為對象，針對英語母語國家美國、英國、澳大利亞等的學習者展開研究。由數據可得：“被”字句在HSK語料庫中出現頻率為18.75%，雖不及“是……的”、“是”字句、“有”字句出現的頻次高，但總體頻率也占較大的比例。由此，無論在日常口語還是專業考試中，學好“被”字句都顯得尤為重要。

一、“被”字句的基本句式及應用條件

“被”字句是表示被動的主謂句，主語表示受事者，例如：“陽臺的窗戶已經被關上了。”“早上剩下的飯被他吃完了。”且“被”字句表示“被處置”，大多數結果都帶有苦澀和不愉快的感情色彩，只有一部分的結果是令人滿意的或無明顯的感情色彩。例如：“她被領導批評了。”“杯子被打碎了。”（負面情緒色彩）“小張今天被長輩夸獎了。”（表如意）“他被領導安排了別的工作。”（表中性）

1.“被”字句一般是有處置性的，后面可以加補語。例如：“比薩被吃完了。”其中“完”是補語，放在“吃”的后面，狀態表達得更加清楚。“被”字句的動詞如果是雙音節的話，那么通常把狀語放在這個雙音節動詞前。例如：“嫌疑人可能被抓捕了。”

2.“被”字句的受事主語必須是有定的。當沒有既定語境時，不能簡單地說：“一件事情被他搞砸了。”代指在“被”字句中不能做主語，在不出現上下文或情景時，“一件事情”作為代指并不明確，會給讀者或聽話人造成理解上的障礙，須將“一件事情”改成“這件事情”或者“那件事情”，這樣主語就從“一件事情”這種代指變成了具體的事物。

3.能愿動詞和否定、時間等的副詞只能置于“被”字前。例如：“他的行為[能]被大家理解。”（表示能愿動詞）“他[沒有]被那個公司錄取。”（表示否定）“消息[已經]被傳開了。”（表示時間副詞）

二、“被”字句使用的偏誤

與母語學習者的語言習得不同，第二語言的學習往往按照語音、詞匯、語法的順序進行，這也是按照由易到難的過程。對于母語學習者而言，語法從語言接觸之初就同語音、詞匯一樣自然習得，不需要專門的分類和練習。但對第二語言學習者來說，語法是語言學習中較難的方面，尤其在與其母語語法差異較大時，母語的負遷移會對學習新語言產生很大阻礙。通過HSK語料庫，在句篇檢索處找到錯句檢索，句型處選擇“被”字句，在國籍處選擇美國、英國、澳大利亞等，語料庫將會在十幾年的400多萬字中篩選出英語母語者關于“被”字句的語用錯誤，通過分析他們的使用錯誤，可以得到如下幾類。

（一）省略介詞“被”

如：（1）“積攢了工作經驗以后，萬一公司開除也不怕了，可以重新找一份工作，或者自主創業也可以呀！”（2）“許多古代工藝品都是這樣毀壞的。”

正確表達：（1）“積攢了工作經驗以后，萬一被公司開除也不怕了，可以重新找一份工作，或者自主創業也可以呀！”（2）“許多古代工藝品都是被這樣毀壞的。”

“被”字句的句型結構應為：S+被+O+V，表示受事主語句。在上述句子中，賓語前省略了介詞“被”。“被”字句的主語是受事對象，作為動詞的承受者；賓語是施事者，作為動作的發出者。如果在句子中省略“被”字，賓語就會成為主語，由受事者變成動作的執行者，這不僅會產生語病錯誤，而且與原意相悖。

（二）“被”字結構語序錯誤

如：（1）“電子支付普遍被使用，但對于上了歲數的老年人來說，現金支付仍然是他們的主要支付手段。”（2）“長時間沉迷網絡游戲，損害同學們的視力。”

正確表達：（1）“電子支付被普遍使用，但對于上了歲數的老年人來說，現金支付仍然是他們的主要支付手段。”（2）“長時間沉迷網絡游戲，同學們的視力會被損害。”

上述幾個例句在語句順序上都有錯誤，第一句“普遍”是修飾“使用”的，因此“被”要放在“電子支付”后面，修飾“普遍使用”，強調一種狀態。“被”字句式的主語是受事者，有時可以省略施事者，受事主語要放在“被”字句結構的前面。“同學們的視力”作為受事主語，應該放在“被”字的前面，表示被處置了，如果放在動詞“損害”后面，則做的是“損害”的賓語。

（三）句式雜糅

如：“社會公眾也被這種無形的傷害而被連累到，公眾的利益也因此受到破壞。”

正確表達：“社會公眾也被這種無形的傷害所連累到，公眾的利益也因此受到破壞。”

在一個單句中，無連詞時不可以兩個“被”字句式連用。這樣不符合語法規范，也無法正確表達語義。

（四）需要省略時，加上“被”字

如：（1）“信被寄回去了。”（2）“作業被寫完了。”

正確表達：（1）“信寄回去了。”（2）“作業寫完了。”

上述兩句都表示被動，在使用時卻并不加“被”字，如果加上“被”字，就是錯誤的，這對于學習者理解起來有一定困難性。

三、“被”字句偏誤產生的原因

（一）母語負遷移的影響

漢語的介詞“被”在英語里沒有介詞與之完全對應，英語表達被動語態采用詞的被動形式，這與漢語使用介詞不同，所以這對于英語母語者來說有很大的難度。例如：“有了積蓄后，萬一被丈夫拋棄也不怕了，可以再找一份工作，在社會上創一份事業，或者再嫁也可以呀！”在英語中表達為：“After having savings,in case her husband abandons her,she is not afraid.She can find a job,create a job in the society,or remarry.”將英語直譯，并不能翻譯出“被”字，因此，英語母語學習者經常會在“被”字句中省略“被”。

（二）“被”字句自身的難度高

“被”字句作為受事主語句的一種，句式結構與正常句型結構不同，這對學習者造成了一些困難。加上涉及與能愿動詞、表否定或時間的副詞連用時的位置問題，對于學習者來說是一大難點。

（三）“被”字的省略情況復雜

“被”字句有受事主語，有施事者并且施事者需要被說出來的時候，不能省略“被”，一旦省略就會造成語句的歧義。當然“被”字句還有省略的情況，當作者不想強調施事主語，或者不能明確施事主語的時候，往往可以省略施事主語與“被”字。

四、“被”字句的教學方法

針對上述原因，提出“被”字句的具體教學方法。首先，對于存在母語負遷移的學習者，要注意與母語相區分，英語用詞的被動形式表示“被”字句，那么在用到“被”字時就要格外強調，避免發生遺漏的現象。其次，由于“被”字句難度較高，在教材設計時宜放在課程偏后階段，在學習者有一定漢語基礎后再進行教學。情況較復雜的“被”字句可以安排在中高級教材中。在教學過程中要求教師用相對較長的課時來講解，講解時注重采用情境教學法，使學習者更好地理解，從而降低學習難度。最后，針對“被”字句省略的問題，教師可以舉出特別的例子，進行重復練習，保證學習者理解。

本文針對“被”字句在對外教學中的偏誤進行了分析，研究對象是以英語為母語的美國、英國、澳大利亞等國家的學習者，根據他們在HSK語料庫的錯誤句式，與他們的母語進行對比，分析他們產生錯誤的原因。此次研究的語料主要來源于HSK語料庫，具有一定的局限性，敬請讀者批評指正。