海濱學校“四標智能課堂”模式構建與實踐

福建省漳州招商局經濟技術開發區海濱學校 張英奎

中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，引導學生主動思考、積極提問、自主探究；融合運用傳統與現代技術手段，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導；各地開展聚焦課堂教學質量的主題活動，注重培育、遴選和推廣優秀教學模式；加強學校管理，學校要健全教學管理規程，優化教學環節；促進信息技術與教育教學融合應用，推進“教育+互聯網”發展，建立覆蓋義務教育各年級各學科的數字教育資源體系。

一、模式源起

2017年9月份，海濱學校正式開辦，當年招生覆蓋小學部六個年段，共計424名學生，均是由本區其他學校分流出來的學生，基礎薄弱、習慣不好、成績不佳。針對學情與教情（26名省招新教師），海濱學校提出“課堂學校1.0計劃”，即培養良好的學習習慣、優化課堂教學流程、培養學生學科素養、關注課堂有效性。

2018年9月份，海濱學校中學部正式開辦，當年招生覆蓋初中一年級、高中一年級、小學六個年段。初中生來自劃片區域，高中主要解決開發區員工子女就學問題，為全市最低普高錄取分段。針對學情與教情，海濱學校提出“課堂教學2.0計劃”，即培養良好的學習習慣、優化課堂教學流程、培養學生學科素養、關注流程有效性、信息技術輔助教學。

2019年9月份，海濱學校生源數量已達2000人，制定海濱學校的目標體系，確定全面提高教學質量的標準，學校提出“課堂教學3.0計劃”，即實施“四標智能課堂”的教學模式，宗旨是構建新型的教與學模式，實施新型的課堂教學模式，做到信息技術與教學改革深度融合，從而提高教學質量。

二、模式解讀與操作

（一）轉變教與學新型的“四標智能課堂”模式

其本質內涵是優化課堂流程，轉變教師教法和學生的學法，推進信息技術與課堂教學深度融合，培養學生信息素養，開展個性化、合作式學習，全面提高教學質量和核心素養。其根本原點是以學生發展為本，突破課堂邊界，提升信息素養，開展個性化學習。基本目的：相信學生，依靠學生，發展學生。重要體現：喚醒學生主體意識，促進師生共同成長。基本流程：明標—解標—化標—驗標。結果是主動有效個性化學習。策略：以自學為前提、以互助為突破、以小組合作為基礎、以信息素養培養為重點、以信息技術為支撐、以個性化學習有效性為目標、以深度學習為最高追求。保障：課堂觀察的六個維度。主導：“四有”新教師。智能：信息技術手段與“四標”的融合。

（二）流程的操作規程

“四標智能課堂”課堂環節是明確目標、以標解標、消化達標、檢測驗標。這是一個基本的范式，不是讓教師的課堂千篇一律，而是依據范本，結合不同學科、不同課型、不同的教師采取不同的環節與形式，重在開發有效智能課堂，形成教師個性化的教學風格與特色鮮明的課堂，最終提高教學質量。

1.明確目標。目標設定要明確、科學，有指向性，讓教師精準地教學，讓學生主動地學習。源于教材不囿于教材，確定能促進學生主動而又樂學的目標。目標的三維分解為“學到”和“學會”的學習行為目標，做到可檢測；落實“能學”和“會學”的學習能力目標，做到可操作；關注“好學”和“樂學”的學習情感目標，做到可體驗。要處理好目標編制上的兩個關系：一是共性與個性的關系，注重分層學習需要；二是預設與生成的關系，注重知識的成果轉化。要處理好目標呈現上的兩個關系：一是給出與激趣的關系，關注心理需求；二是整體與分層的關系，關注認知水平。

智能手段：互聯網、多媒體技術展示、微課助學、希沃演示、互動傳屏、iPad任務派發、大數據分析、多元評價。

2.依標解標。有兩種解決目標的方式：一是學生自學。一方面自學前置，教師進行學法指導，組內交流，統計學情上報，組內共性問題“對子”解決，班級共性問題教師解決；另一方面當堂自學，教師進行學法指導，學生先獨學再小組學，教師關注組長學情，組內共性問題“對子”解決，班級共性問題教師解決。二是教師精講。注重精講三原則：一方面精講的語言體現內在邏輯、精講的方式要體現學法指導、精講的策略體現學科思維。同時，還要注重精講的時間優化，一堂課精講時間控制在25分鐘左右，視知識難度系數靈活掌握。

智能手段：iPad電子學案、大數據學情統計、微課視頻、互聯網教學資源調入、PPT時間優化、個性任務單派發、收集學習問題資源、用終端把問題提交教師端。

3.消化目標。鞏固訓練知識，達到用以解決實際問題的能力。注重“消化”四對關系：一是預設問題與生成問題的關系；二是學了什么與會了什么的關系；三是學點與考點的關系；四是一題多解與變式訓練的關系。教師引導與啟發，使用任務驅動法的任務單派發訓練項目，學生用學科素養解決學科問題，關注組內捆綁評價。

智能手段：互聯網個性化試題、實驗視頻、上網名家示范、微課示范、互聯網取證、大數據分析、個性化任務單、電子書包、云課堂課后輔導。

4.檢測達標。檢測達標，以測顯效；通過檢測，掌握學情；發現問題，及時“補救”。使用原則：適當、有效，體現精益求精，充分用校本化的習題集和預設問題與生成問題來檢測當堂所學，做到堂清、日清。

智能手段：任務單檢測、互聯網監測、學情統計與分析、關注個性發展、培養健全人格、依據數據評價學習、用平臺發布作業與預習提綱。

三、“四標智能課堂”的內涵是主動有效的解讀

一是為“主動學”而教。創設一定的智能學習情境，由學生被教會向學生主動學會轉變，要讓學生學習方式由被動向主動轉型，教師教的方式轉型是重要前提。

二是實現主動學下的三層有效。通過主動有效課堂實現主動學之下的三層有效，達成“學到、學會”的學習任務，即按照課標要求，學到知識與學會技能，發展“懂學、會學”的學習能力。在知識與技能的學習過程中，讓學生懂得如何學、學會如何學，學會調控學習過程，發展學習能力。增強“好學、樂學”的學習情感，對本學科越學越有興趣，并把這種興趣遷移到其他學習活動中去。

三是不斷提升主動學的境界。主動學是指在高學習興趣下，通過自主、合作、探究等學習方式，達成上述三層有效學習目標的學習。主動學是基于學科興趣的學、基于問題探究的學、基于思維自我訓練的學、基于元認知自我監控下的學（認知策略的自我改進）。

“四標智能課堂”宗旨是主動有效，引領學生不斷提升主動學的境界。一是在教師教學設計引領下，學生學得更為主動；二是預習主要在課外進行，預習過程中的問題主要在課內解決；三是學生自主規劃學科學習內容及學習進程，實現高程度的主動學。

我們的“四標智能e+課堂”愿景是：教師有智慧地教，學生有個性地學；課堂有活力，教學有成績。