科學課程的跨學科融合教學研究

江蘇省宜興市和橋實驗小學 夏祥祥

盡管不同的學科有不同的研究方向，但是學科與學科之間并不是完全孤立的，而是有著密不可分的聯系。聚焦小學科學教材，就會發現其中融入了物理、化學、生物、地理等各個學科的知識。不僅如此，小學科學教材中的教學內容，與小學語文、小學數學和小學美術等各個學科之間的教學內容也有一些隱性與顯性的聯系。事實上，這些隱性與顯性的聯系，就是小學科學教師跨學科融合教學的一些紐帶。下面筆者將主要從小學科學與小學語文、小學數學和小學美術三門學科的有機融合方面，詳細論述小學科學課程的跨學科融合教學研究。

一、以語文閱讀為蹊徑，豐富科學知識

閱讀，是學生豐富語言知識、開闊知識視野、發展思維能力的一條必由之路。培養學生良好的閱讀能力，是小學語文教學的重頭戲。以語文閱讀為蹊徑，教師可以引領學生豐富科學知識。這正是小學語文學科與小學科學學科跨學科融合的一種具體表現形式。

（一）精選閱讀材料，讓閱讀有方向

小學生了解、掌握科學知識的方式有很多，閱讀就是其中之一。為了讓小學生更為有效地以閱讀為蹊徑，豐富科學知識，教師首先必須精挑細選一些閱讀內容，唯有如此，才能夠讓學生的閱讀更加有方向。

“昆蟲”是蘇教版小學科學四年級下冊中的一部分內容。在教學這部分內容時，為了讓學生更為全面、更為深入、更為細致地了解“昆蟲”，教師可以指導學生深入淺出地閱讀一些與“昆蟲”相關的文章。如，統編版小學語文四年級上冊中的課文《蝴蝶的家》《蟋蟀的住宅》和四年級下冊的課文《囊螢夜讀》，這幾篇課文都是與昆蟲相關的文章。通過閱讀這幾篇課文，學生就會對蝴蝶、蟋蟀、螢火蟲這幾種昆蟲的外形特點、生活習性等有較為深入的思考和了解。

顯而易見，語文教材與科學教學之間，原本就有一些若隱若現的聯系。只要教師能夠厘清語文教材與科學教材之間的聯系，那么就可以將語文閱讀教學與科學知識教學有機結合起來，引領學生深度閱讀。

（二）指導閱讀方法，讓閱讀有深度

為了扎實牢固地掌握這些科學知識，教師必須引領學生進行深度閱讀。因此，在跨學科融合背景下，教師在指導學生閱讀文本時，必須指導學生掌握各種有效的閱讀方法。

比如在教學蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”這部分內容時，教師可以將其與統編版小學語文三年級上冊中的《我愛故鄉的楊梅》和《金色的草地》等課文聯系起來。在指導學生閱讀這些課文時，教師要讓學生運用對比閱讀法，深入淺出、細致入微地了解植物的一生：種子發芽了—幼苗長大了—植物開花了—植物結果了。

除了讓學生掌握對比閱讀法之外，教師還應該以閱讀為契機，指導學生掌握快速閱讀法、細致拼讀法、大聲朗讀法以及歸納概括閱讀法等。

二、以數學方法為密鑰，解決科學問題

在充滿無限可能的科學探究之路上，人們總是會遇到一些科學問題。為了卓有成效地解決這些科學問題，人們需要運用各種數學方法。從這個角度來看，數學方法正是人們解決科學問題的一把密鑰。

（一）圍繞教學目標，設計科學問題

清晰而又具體的教學目標，是一節課中師生共同努力的方向。同時，也是學科融合的方向。為了將小學科學與小學數學更為緊密地結合起來，小學科學教師首先要圍繞科學課堂教學目標，緊密聯系學生的實際生活，精心設計一些科學問題。

比如，“風向和風力”是蘇教版小學科學三年級下冊中的一部分內容。讓學生準確理解“風向和風力”的概念，了解風對人類生產生活的影響，是本課時的教學目標。為了更為順暢、更為圓滿地達成這些教學目標，教師可以將這部分科學知識與蘇教版小學數學三年級上冊中的“旋轉”部分知識有機融合起來?！靶D”與“風向和風力”，看似風馬牛不相及，實際上，“旋轉”與“風向和風力”之間有著密不可分的聯系。荷蘭的風車、風力發電以及一些童帽上面的小風車等，都是聯系“旋轉”與“風力和風向”的紐帶。

在教師的指引下，當學生厘清了數學與科學之間的關系之后，他們就會以數學方法為密鑰，有序、有趣、有效地解決各種科學問題。與此同時，科學課程也就會與數學課程有機融合在一起，恰如其分地實現跨學科融合教學。

（二）運用數學方法，解決科學問題

設計科學問題，并不是跨學科融合教學的“終點站”，而只是跨學科融合教學的“始發站”。恰如其分、合情合景地運用數學方法，卓有成效地解決科學問題，才是教師跨學科融合教學的“終點站”。

以蘇教版小學科學三年級下冊“觀測天氣”這一單元為例，該單元的教學內容主要包括“測量氣溫、云量和雨量、風向和風力、天氣和氣候”等。圍繞這些教學內容，教材呈現了各種各樣的科學問題，例如，請同學們比較相關數據，分析兩個不同地區的氣候特點。這些數據，要么會以表格的形式呈現，要么會以統計圖表的形式呈現，要么會以文字的形式呈現。為了讓學生更為準確、更為快速地對比相關數據，并發現其中的規律，教師可以指導學生運用一些數學方法。

顯而易見，讓學生恰如其分地運用這些收集與整理數據的數學方法，就可以有效解決相關的科學問題。

三、以美術作品為窗口，展示科學現象

無論是繽紛絢麗的彩虹，還是如錦似緞的霞光；無論是隨風起舞的風箏，還是乘風旋轉的風車；無論是破土而出的幼苗，還是四季如春的美景……這一切，既是美術教材中對美的一種寫實，也是科學教材中所展示的一種科學現象。因此，在跨學科融合背景下，小學科學教師不妨以美術作品為窗口，展示各種科學現象。

（一）“定”作品主題，讓作品有科學內涵

鮮明的主題，是一幅美術作品的生命力。確定鮮明的主題，是學生創作美術作品的前奏，也是學生創作美術作品的關鍵。為了讓科學知識與美術知識銜接得更加緊密，教師首先要聚焦科學教材內容，圍繞科學課程教學目標，潛心確定美術作品的主題，據此讓美術作品更加有內涵。

比如，在教學蘇教版小學科學三年級下冊“植物的一生”這一單元內容時，教師設計了這樣一項作業：讓學生拿起手中的畫筆，描繪某一種植物的一生。教師讓學生自主確定自己作品的主題。有學生將自己美術作品的主題確定為“蒲公英的一生”，也有學生將自己美術作品的主題確定為“小麥的一生”，還有學生將自己美術作品的主題確定為“向日葵的一生”……當有了清晰明確的繪畫主題之后，學生即可拿起手中的畫筆，在一張張充滿無限可能的畫紙上勾勒、描繪他們喜愛的植物，并在這些美術作品中合情合景、適時適度地融入了科學內涵。

（二）“創”作品內容，讓作品顯科學現象

于學生而言，在跨學科融合背景下，創作美術作品內容的過程，不僅是他們運用美術知識的一個過程，還是他們進一步吸收、內化科學知識的一個過程。因此，在學生創作美術作品的過程中，教師要適時予以指導，進而讓學生的美術作品中更為直觀、更為逼真、更為豐富地呈現各種科學現象。

以教學蘇教版小學科學四年級下冊“生物與環境”這部分內容為例，首先，教師引領學生確定了繪畫的主題——“和諧美麗的大自然”。之后，教師讓學生充分發揮自身想象力，利用自己擅長的繪畫技法，或素描，或水粉畫，或油畫等，開始描繪他們心中“和諧美麗的大自然”。有學生用素描畫出了一幅“和諧美麗的大自然”，畫作呈現了在秋雨初晴的早晨，一只小蝸牛背著重重的殼，從一片豐收在望的稻田中爬了出來，正在舉目四望，欣賞這個美麗的世界……

很顯然，讓學生以創作美術作品為契機，不僅能夠讓學生更為熟練地掌握各種美術技法，還能夠讓學生更為扎實地掌握各種科學知識。

總而言之，不同的學科之間原本并沒有一堵又一堵的“明墻”與“暗溝”。相反，不同的學科之間存在一些必然的，或隱性或顯性的聯系。在小學科學教學過程中，如果教師能夠“推倒”各個學科知識之間的“明墻”，“填平”各個學科知識之間的“暗溝”，那么，就可以讓學生以各個學科知識之間的縱橫聯系為紐帶、為橋梁，更為通透地理解科學知識，更為有效地孕育科學精神。與此同時，小學科學的教學效益也會水漲船高，小學生的科學核心素養也會得到全面發展。