義務(wù)教育學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)卷化現(xiàn)象破解與重構(gòu)

張 杰 朱 鎮(zhèn) 張曉敏

（1.山東省日照市五蓮縣第二中學(xué)；2.山東省濰坊市臨朐縣新華中學(xué)；3.山東省日照市東港區(qū)天寧小學(xué)）

內(nèi)卷化現(xiàn)象指長(zhǎng)期從事某一方面的工作，水平穩(wěn)定，不斷重復(fù)，進(jìn)而自我懈怠，無漸進(jìn)式的增長(zhǎng)，無突變式的發(fā)展，對(duì)即將到來的變化沒有任何準(zhǔn)備，完全缺乏應(yīng)變能力。課堂教學(xué)內(nèi)卷化是指教師受學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)、社會(huì)因素等諸多因素影響，課堂教學(xué)失去了本真，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)和課堂教學(xué)效益沒有任何突變式發(fā)展。分析研究?jī)?nèi)卷化現(xiàn)象的成因，批判吸收新的教育教學(xué)理論、理念和教改精神，找到破解的方法，才能重構(gòu)嶄新的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，打造一條服務(wù)于義務(wù)教育學(xué)校的充滿生機(jī)活力、充滿成長(zhǎng)氣息、充滿智慧和挑戰(zhàn)的持續(xù)、健康發(fā)展的綠色教學(xué)生態(tài)鏈。

一、走深走實(shí)，學(xué)用相長(zhǎng)，以序列化研究促深入

經(jīng)歷了職前興奮、職后彷徨后，筆者認(rèn)為激發(fā)和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)初中英語課堂教學(xué)，是目前中學(xué)英語教學(xué)走出低谷、克服“疲軟”現(xiàn)象、縮小兩極分化的有效途徑，也是每個(gè)教師所面臨的任務(wù)。

隨著教與學(xué)矛盾的日益突出，及課堂內(nèi)卷化現(xiàn)象日漸明顯，筆者逐漸意識(shí)到只有立足教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效高質(zhì)發(fā)展。為此，筆者以英語語音課堂教學(xué)模式建構(gòu)為切入口，先后圍繞小升初銜接節(jié)點(diǎn)、起始年級(jí)的語音教學(xué)、作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)方面的收集與研究以及英語閱讀一體化等進(jìn)行了序列化課題實(shí)驗(yàn)。自2015年始，筆者在《英語教師》《教育教學(xué)論壇》和《中學(xué)教學(xué)參考》等專業(yè)刊物發(fā)表了系列性研究成果7篇，主持和參與了國(guó)家、省市等5個(gè)有關(guān)課題的系列研究。課題的實(shí)踐與研究，最大限度地消除了課堂效益內(nèi)卷化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的外溢和大面積豐收，驅(qū)動(dòng)了課堂教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。

二、以研導(dǎo)行，研行共進(jìn)，在破解和重構(gòu)中求實(shí)效

（一）在教育理論中尋求研究方向

走出英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效怪圈，從課堂教學(xué)發(fā)展的瓶頸中掙脫出來，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破。首先，人們往往習(xí)慣于割裂場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式與場(chǎng)依存型認(rèn)知方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，更有甚者只重視場(chǎng)依存型學(xué)生認(rèn)知方式對(duì)有效學(xué)習(xí)的研究，從而忽略了場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知方式類型學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的研究。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都處在思想、世界觀甚至思維的裂變時(shí)期，將關(guān)注點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)場(chǎng)綜合型這一通常被忽略研究的邊緣群體，抓住這部分學(xué)生的認(rèn)知方式，相當(dāng)于抓住了牛鼻子，有效教學(xué)才能做到真正有效。其次，教師不但要研究不同認(rèn)知方式學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，更要研究教師認(rèn)知方式如何與學(xué)生不同認(rèn)知方式的適度契合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施與學(xué)生的認(rèn)知方式相一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與學(xué)生的認(rèn)知方式相匹配，創(chuàng)設(shè)適合不同認(rèn)知方式學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力使每個(gè)學(xué)生能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)風(fēng)格，從而使教學(xué)滿足不同認(rèn)知方式學(xué)生的需求。

（二）在課堂實(shí)踐中獲得研究路徑

教學(xué)實(shí)踐證明，只有抓住課堂不放松，反復(fù)研磨小初銜接以及語音教學(xué)，消除課堂教學(xué)內(nèi)卷化現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)才能快樂外溢于每一天。

筆者和工作室成員研究和探索了小初銜接這一真空地帶，在課題實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫了論文《栽下“銜接”這棵希望樹，還英語教學(xué)的“新常態(tài)”——小學(xué)—初中英語學(xué)段銜接之我見》，并于2015年在《英語教師》第14期發(fā)表。之后在《英語教師》2017年5期發(fā)表《小升初銜接學(xué)段英語語音教學(xué)研究》，在《教育教學(xué)論壇》2017年第26期發(fā)表《再談初中學(xué)段英語的語音教學(xué)》，再次對(duì)銜接教學(xué)進(jìn)行了深度研究和嘗試。

（三）在知能訓(xùn)練中重構(gòu)教學(xué)新平衡

在小學(xué)與初中深度銜接、課題的引領(lǐng)和實(shí)踐檢驗(yàn)三個(gè)方面深化、提升和驗(yàn)證成果的合理性、正確性和可行性，才能重新構(gòu)建新的教學(xué)平衡。（1）牢固銜接的支撐點(diǎn)——探索的切入。我們認(rèn)為，教材內(nèi)容是研究“銜接”的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)是研究“銜接”的關(guān)鍵，教學(xué)方法的適應(yīng)是“銜接”的核心。（2）建立新的平衡——探索的結(jié)構(gòu)圖。我們認(rèn)為，抓好、做實(shí)語音學(xué)習(xí)“教與學(xué)”的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行艱難的“破冰”之旅，梳理語音知識(shí)點(diǎn)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識(shí)。

（四）在且行且研中實(shí)現(xiàn)破解與重構(gòu)

教學(xué)需要研究，研究需要實(shí)踐檢驗(yàn)。課堂教學(xué)唯有在不斷的實(shí)踐、研究中，在實(shí)踐和研究的融合中才能少走彎路，構(gòu)建有生命的課堂。

2017年5月，筆者和研究團(tuán)隊(duì)申報(bào)了日照市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”。在小學(xué)階段聽說課的基礎(chǔ)上，研究小組開發(fā)了“六字”聽說課，“六字”即引、學(xué)、議、練、用、清。

為了更精準(zhǔn)把控作業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)課堂教學(xué)效益提升，我們申報(bào)了教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心“十三五”規(guī)劃課題“‘伴隨式’作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)的收集探究與應(yīng)用”。我們研究了為什么要研究作業(yè)數(shù)據(jù)收集、作業(yè)數(shù)據(jù)收集的保障、作業(yè)數(shù)據(jù)收集的內(nèi)容與研究的內(nèi)容是什么、如何進(jìn)行作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)收集、作業(yè)數(shù)據(jù)收集與研究的難點(diǎn)是什么、怎么解決等方面內(nèi)容。通過課題研究，我們擺脫了經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)模式，以作業(yè)數(shù)據(jù)收集與研究為抓手，更精準(zhǔn)、更及時(shí)地把握住了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地反饋了教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)。

自主性閱讀是改變當(dāng)前學(xué)生不愿讀、不會(huì)讀以及讀不懂這一現(xiàn)狀的重要研究課題。2017年8月，我們申請(qǐng)了山東省日照市教育規(guī)劃“十三五”課題“母語環(huán)境下英語自主性閱讀與表達(dá)能力培養(yǎng)途徑研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017YB083），該課題于2021年1月通過結(jié)題驗(yàn)收。我們認(rèn)為，自主性閱讀是人們主動(dòng)獲取信息、處理信息、分析和解決問題，以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的必經(jīng)路徑。通過該課題的研究和實(shí)踐，我們改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方式，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主閱讀能力，同時(shí)該課題對(duì)擴(kuò)大英語“可理解性的輸入”、推動(dòng)英語學(xué)習(xí)中的“變化性互動(dòng)”起到了積極推動(dòng)作用。

三、互為支撐，研行共進(jìn)，效力初現(xiàn)

該研究成果立足于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，在理論研究層面具有一定的前瞻性與實(shí)效性，在課堂實(shí)踐層面具有實(shí)用性與創(chuàng)新性。

（一）教而有思，思而有研

該研究教學(xué)的成果從學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、英語語音教學(xué)模式、小初銜接學(xué)段的銜接教學(xué)、初中英語的閱讀教學(xué)以及作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)的收集與探究等英語學(xué)習(xí)的五個(gè)不同視角進(jìn)行了序列化的深入研究，構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以能力提升為杠桿、以創(chuàng)新思維為基調(diào)的英語教學(xué)新模式。該成果結(jié)合研究形成了個(gè)性鮮明、觀點(diǎn)明確的可復(fù)制的操作范例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了很好的輻射和帶動(dòng)效益。

為此，我們先后在《英語教師》《中學(xué)教學(xué)參考》和《教育教學(xué)論壇》發(fā)表了6篇專題研究系列論文。與之同時(shí)，2017年8月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)課題“初一音標(biāo)課堂教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：BAFLE0314056）；2019年7月，教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室課題“‘伴隨式’作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)的收集探究與應(yīng)用”（課題編號(hào)：2017BB219），均通過結(jié)題驗(yàn)收。

（二）研而有行，行而致遠(yuǎn)

該系列成果得到了業(yè)內(nèi)同行的高度認(rèn)可和有關(guān)專家的高度贊賞。2016年10月獲山東省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，2019年1月獲日照市第八屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，2019年8月獲日照市第十五屆優(yōu)秀科技論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，2019年10月獲山東省教育教學(xué)“百佳”論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，2020年2月獲日照市第九屆教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，2020年7月獲五蓮縣科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

總之，破解和重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)卷化需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、變革和創(chuàng)新，以開放的心態(tài)、多元的視角、批判性的思維來看待教育問題，尋求課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型之道。同時(shí)，還需要每個(gè)教師針對(duì)自身素養(yǎng)和學(xué)生實(shí)際，不斷提高課堂駕馭能力，力求點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處求知的渴望，全面推動(dòng)課堂教學(xué)的效益外溢。