小學科學教育教學中學生學習興趣的培養策略

廣東省廣州市番禺區實驗小學 張希平

小學科學教學中，培養學生學習興趣是重要的教學目標。興趣是學生最好的老師，可以為學生學習提供更多動力。素質教育背景下，小學科學教育教學創新，必須提高對學生學習興趣培養的重視，根據科學教育的具體特點，遵循學生學習規律與接受知識的能力，制訂更合理的教學計劃，引導學生有序開展學習，繼而取得理想的教學效果，提高小學科學教育教學質量。

一、小學科學教育教學中培養學生學習興趣的必要性

（一）能夠引導學生自主學習

小學科學教育教學中，對學生探究能力要求較高，因為科學教育覆蓋環境、自然等多個學科，同時還涉及人類社會等內容，所以教師需要引導學生對科學奧秘進行探索。通過科學教育教學的開展，對學生的科學精神進行培養，能夠提高學生的科學意識，鼓勵學生敢于探索研究。以科學教育教學為載體，積極對學生學習興趣進行培養，引導學生在科學教育中自主學習，多角度分析研究科學知識，掌握更多科學知識點。

（二）培養學生形成良好學習習慣

興趣在學生學習中是重要的推動力，可以對學生的行為、思想等產生影響，能夠起到很好的引導與培養作用。特別是學生學習習慣方面，受到學習興趣的指引，學生會主動去完成科學學習任務，并且由單個任務延伸出更多知識點。學生在不懈努力下能夠逐漸養成良好的學習習慣，這種學習習慣對學生未來的學習與生活有很大幫助。

（三）充分激發學生科學學習優勢

小學階段的學生對外界事物有非常強烈的探索欲望，特別是對科學有濃厚的學習興趣，教師需要將學生在科學學習中的探索、求知優勢充分發揮出來。教師根據學生所表現出的學習興趣，對教學方案適當調整，有針對性地進行科學教育，以此達到因材施教的目的。學習興趣的培養，既可以將學生科學學習優勢充分發揮出來，又能夠推進科學教育教學發展創新的步伐。

二、小學科學教育教學中培養學生學習興趣的策略

（一）巧妙運用科學實驗

科學教育教學開展中，很多知識點學生如果只是單一地從教材上理解，難度比較大，同時不利于學生學習興趣的培養。尤其是邏輯性較強的科學知識點，必須通過科學實驗的方式，尋找適合的契機將抽象的知識形象化、具體化，繼而幫助學生更好地理解。小學科學教育中，科學實驗作為關鍵的組成部分，調整了單純閱讀教材的教學模式，豐富了教學結構與內容，有利于帶動學生對科學知識探索的興趣。有效的實驗演示將枯燥的書本知識通過觀察、操作的方式進行科學探究，加深了學生對科學知識點的印象，激發了學生自主動手操作的欲望，達到了培養學生學習興趣的目的。

實驗教學手段應用中，教師必須提前做好準備工作，設計實驗的同時需要搭配視頻與圖片等形式的知識講解，幫助學生正確理解實驗中所涉及的科學知識點。例如科教版五年級科學教育教學中“光是怎樣傳播的”知識點的介紹，雖然光在學生生活中無處不在，同時教材中介紹了光是直線傳播的，但是學生卻無法對這種抽象知識點進行全面理解。面對這種情況，教師需要結合實驗，幫助學生更客觀、準確地理解知識點。教師將學生分成小組，實驗器材包括手電筒1個、卡紙3張（相同位置打孔）、夾子4個、無孔卡紙1張。實驗操作中，教師首先提出問題，讓學生對光的傳播路徑進行猜測，并且給出猜測的依據。其次，在教師的帶領下，對光的傳播路徑進行實驗。學生跟隨教師的步伐，用夾子將帶孔卡紙夾住，并且在桌子上橫立固定，控制卡紙之間的距離為15cm，用直尺調整好卡紙位置，將其排列整齊，保證三張卡紙的圓孔處于一條直線。在最后一張卡紙后面設立紙屏，打開手電筒，對準第一章卡紙的圓孔位置進行照射，光線穿過小孔，觀察紙屏上是否出現光點。調整第二張卡紙位置，圓孔左右移動過程中，觀察紙屏上是否出現光點。經過對實驗現象的觀察，學生對光是直線傳播這一概念有了更全面與準確的理解。

實驗是將知識點分解與動手操作，學生能夠直觀地對實驗現象進行觀察，這樣能夠激發學生的科學學習思維，降低科學知識點教學的難度。實驗操作與學生動手能力有直接關系，對比死記硬背，學生更喜歡在探索中去認識與理解知識，以實驗為橋梁，讓學生與科學知識點成為動手操作的“好朋友”，這對學生學習興趣培養具有重要意義。

（二）科學拓展教學空間

科學教育教學中，教學實踐內容非常多。學生學習興趣的培養，與教學環境、教學空間息息相關。為了進一步培養學生的學習興趣，教師在科學教育教學設計中，還要采取有效措施對教學空間進行科學拓展。學生面對科學教育中的知識點，具有非常強的探索欲望與求知欲望。小學階段的學生對于玩有著很深的執著，不喜歡被拘束，喜歡將知識點與實踐結合。教師要抓住這個教學切入點，打破傳統課堂教學模式，將教學空間從教室拓展到室外，并且融入更多生活元素，減少學生對科學知識點的陌生感。知識與生活密不可分，在教學實踐中，學生通過對大自然的接觸、對周圍環境的觀察等，對課本上的知識學習興趣于無形中得到提升。

以科教版五年級“食物鏈和食物網”展開研究，教師為了幫助學生對食物鏈、食物網有深入的認識，能夠對生態系統中動植物之間的食物關系有正確了解，組織學生積極到室外進行觀察。學生在校園的花壇中，發現部分葉子上有毛毛蟲爬過，經過仔細觀察，毛毛蟲正在吃葉子，但是隨后毛毛蟲又被小鳥叼走了。根據學生的觀察，教師準備薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥等圖片，隨后利用多媒體為學生梳理它們之間的關系，利用問題引導的方式鼓勵學生去思考“誰被誰吃？誰不用吃其他生物便可以生存？”等問題。隨后應用多媒體展示不同的食物鏈，幫助學生發現其中隱藏的規律。學生以小組為單位對食物鏈進行演示，觀察食物關系的同時，將不同關系進行標注，待演示完畢，學生會得到一個網狀結構，這種網狀結構便是書中所提到的食物網。

經過學生在生活中的實踐觀察，加上教師的教學講解、學生的小組討論等，學生對食物鏈與食物網有了新的認識。實踐觀察環節鍛煉了學生的觀察能力，并且學生能夠將這種觀察能力很好地應用到知識點學習中，使學生的學習能力得到了鍛煉，開闊了學習視野。這樣不僅提高了學生對科學知識的學習興趣，同時也創新了科學教育的形式，突破了傳統科學教學中的局限性。

（三）重視教師與學生的溝通

教師作為科學教育教學的知識傳遞者，如果不能及時與學生進行溝通，將導致教師對學生的學習狀態不了解，進而無法對教學方案進行科學調整，影響科學教育教學質量，達不到提高學生學習興趣的目的。為了培養學生的學習興趣，教師需要創新教學模式，優化教學手段，同時重視加強與學生的溝通。通過溝通，教師能夠了解學生對科學知識的學習情況，了解學生感興趣的知識點或者學生迫切想要探索的知識，然后據此調整教學計劃，給予學生正確的引導，提升教學效率。

在與學生溝通的過程中，教師可以列舉一些熱點事件，如神舟十二號載人飛船的發射圓滿成功，順利與天河號空間站交會對接，以此為切入點，詢問學生的感想，隨即列舉其他航天事件，為學生介紹太空知識等。學生在與教師的交流中提出疑問，教師及時解答；同時教師也可以利用多媒體技術為學生播放相關視頻，在視頻的帶動下，學生探索航天知識的欲望能夠得到明顯增強。在此基礎上，教師根據學生的表現調整教學模式，有利于拉近師生間的距離。學生由此轉變對教師的傳統認識，更期待與教師溝通交流，學習更多科學知識。這樣一來，學生學習興趣增強，教師對學生有了更全面的了解，為后續教學工作的開展積累了經驗。

綜上所述，科學教育教學的創新必須提高對學生學習興趣培養的重視。教師應充分認識到興趣對學生科學知識學習的重要性，及時對教學模式加以調整，通過科學實驗的方式幫助學生對知識點進行更細致的認識與了解；打破傳統教學空間的局限性，將教學空間從室內拓展到室外，鼓勵學生勇敢進行學習實踐，自主動手對知識點進行驗證；積極與學生溝通，了解學生的學習需求，掌握學生在學習上的難點。這樣不僅能夠達到培養學生學習興趣的目的，還能夠有效提高小學科學教育教學質量。