校史資源與高職院校思想政治教育的融合路徑

河南護理職業學院 曹 婕

校史資源是高職院校從無到有，從最初的成立到后期的建設、發展壯大的過程，是幾代人理想信念和家國情懷的凝練，蘊含著豐富的思想與文化內涵。整體而言，校史資源的呈現方式有文檔事跡信息類、建筑雕塑物質類和精神形態類三種，富含思想政治教育內容。對于思想政治教育課程而言，校史資源貼近學生日常實際，具有極強的感染力，而且表現形式多樣，是不可多得的優質教育資源。在此背景下，校史資源與思想政治教育的融合受到了社會各界越來越廣泛的重視與關注。從實踐結果來看，校史資源在思想政治教育中的應用與融合仍有著較大的發展提升空間。下面，本文結合實際教學情況，以融合原則和路徑兩方面為切入點，分享在探索融合策略中的一點收獲，希望能為推動高職院校思想政治教育改革提供一點參考。

一、高職院校思想政治教育現狀

高職階段是學生思想逐漸穩定，走向成熟的關鍵階段，這個階段的思想政治教育非常重要，其會對學生未來的就業和發展產生莫大的影響。近些年來，高職院校紛紛圍繞思想政治教育展開改革，并取得了一定的進步。但從調研反饋結果來看，仍存在一些問題亟待解決。

（一）內容枯燥，難以激發學生學習興趣

從學生反饋結果來看，高職院校在思想政治教育過程中仍主要以理論知識傳授為主，在課堂教學過程中，教師長篇大論地進行理論說教，這些缺乏實際素材支撐的理論，對于學生而言，就如同“空中樓閣”一般，很難激發學生的學習興趣，學生也很難將這些理論與自己的生活實際聯系起來，更遑論將其運用到具體實際，引導個人的成長與發展。由于課堂教學內容相對單一，在教學過程中常常會出現“上熱下冷”的情況，這在很大程度上影響了課堂教學效果。

（二）校史資源挖掘不深，教育感染力不強

對于每個高職院校而言，校史資源都是其獨有的資源優勢，更是思想政治教育的資源寶庫。但令人遺憾的是，校史資源未引起高職院校的足夠重視，挖掘和應用仍停留在表層階段。有的高職院校僅重視形式創新，在內容挖掘和建設方面沒有下功夫，導致學生對校史資源文化的理解、感悟不深，課程感染力不強，學生難以將學習到的知識內容內化為自身的行為準則。

二、校史資源與高職院校思想政治教育融合的原則

校史資源豐富多樣，恰當合理的應用將會極大地提升思想政治教育效果，反之，則可能適得其反。因此，在校史資源與思想政治教育融合的過程中，教師要遵循一定的原則。首先，目的性。面對豐富的校史資源，在選擇過程中要結合教學內容和教學目標，站在社會發展的高度，深入挖掘那些與當代學生同時期的相關校史資源，同時要結合學生的實際學情。例如，在護理專業，可以挖掘當代護理專業的一些建設發展內容、優秀人物事跡等，這樣與學生的專業相貼合，更容易吸引學生注意力。其次，貼近性。挖掘與應用校史資源的目的在于提升思想政治教育質量，更好地指導學生成長與發展。在挖掘校史資源時，要選擇那些與學生日常生活比較密切的資源，這樣才會更有親和力與感染力，讓學生意識到優秀人物就在自己身邊，引導學生向優秀者學習，從而成就更好的自己。最后，合理適度。校史資源在高職院校的思想政治教育工作中有著重要的價值和意義，但這并不意味著每一節內容、每一個知識點都必須融入校史資源，這不僅增加了教學難度，而且會占據更多的課堂教學時間，不利于課堂教學的開展。因此，校史資源的選擇和應用要遵循合理適度的原則，使其在教學中起到畫龍點睛的作用，這樣才能切實發揮校史資源在教學中的積極作用。

三、校史資源與高職院校思想政治教育融合的路徑

（一）與教學內容相結合，拓展課堂教學寬度

課堂教學是高職院校開展思想政治教育的主陣地，也是學生接受思想政治教育的主渠道。在教學過程中，教師在遵循融合原則的前提下，挖掘校史資源，并將其轉化為優質的課堂教學內容，應用到具體的教學環節中，在拓展課堂教學寬度之余，還能幫助學生更好地認知和理解相關知識內容。例如，在“馬克思主義四觀”一節內容教學中，為了深化學生對“四觀”的認知，筆者在課前對同一時期與本專業建設發展相關的校史資料進行了挖掘和梳理，從學校校訓、校園文化以及護理專業建設發展歷史、優秀代表人物和典型事跡等方面出發，去粗取精。又如，作為河南省唯一一所公辦以護理為主的全日制高等醫學院校，我校創辦于1951年，在不斷的建設與發展中涌現出了大量的感人事跡，為社會培養和輸送了大量的醫學專業人才。在這70年間，學校醫學護理專業從無到有、從有到強，浸透著河護職院人的心血。筆者將其中一些事跡制作成課件，通過課件學習，學生得到感情熏陶，明確自己的責任與使命。在課堂教學過程中，涉及相關理論知識內容講解時，引出這些加工好的校史資源，可以明顯感覺到學生的注意力更加集中，課堂參與度更高，很多學生都會主動分享自己的一些感受和想法，課堂效率顯著提升。

（二）豐富教學形式，使思想政治教學更具活力

長期以來，思想政治課堂沉悶的教學氛圍被學生所詬病。因此，改善課堂教學氛圍也是高職院校思想政治教育改革的重點方向。豐富的校史資源為課堂教學提供了多樣的素材，教師可以結合具體學情，在現有基礎上進一步豐富教學形式，使教學更具生機和活力。例如，教學要與實踐密切結合起來，在開展過程中可以適當豐富實踐形式，帶領學生走出課堂，采用體驗式、調查式教學方式，在學校的建筑雕塑、校史館開展教學，講述這些建筑雕塑的歷史文脈和內涵、每一件展品背后的故事，在生動的情景中滲透思想政治教育。又如，受到課時安排和教學進度的影響，課堂上的每一分每一秒都很珍貴，因此很多優質的校史資源無法在課堂上拓展開來講。為了幫助學生更好地了解校史，教師可依托信息技術，圍繞學校的優秀人物先后制作了《醫者》《成長》系列微課視頻，然后將其上傳至共享空間。用生動事跡詮釋堅忍不拔、醫者仁心和工匠精神，使學生得到感染和熏陶，學生可以根據自己的需求和興趣在課余時間選擇性地下載和學習，這樣既不會給學生帶來額外的課業負擔壓力，也能將課余碎片化時間利用起來，充分發揮校史資源在思想政治教育中的積極作用。

（三）積極建設第二課堂

第二課堂是相對于思想政治課堂教學而言的，與課堂教學不同，第二課堂的教學內容、取材更加豐富多樣。通常情況下，第二課堂由學校、各院系或者學校社團來牽頭發起和組織，依托學校豐富的校史資源，設計和實施第二課堂系列活動。這樣既能夠拓展宣傳面，擴大活動的影響范圍，吸引更多的學生參與進來，而且也能發揮校史資源的激勵與創新功能。在活動內容上可以有所創新，例如組織校史文化學習月，在此期間開展“榜樣”“青春起航”等校園演講、校園辯論以及主題手抄報文化宣傳活動，用好、用活校史資源，在良好的氛圍中開展思想政治教育。又如，可以由學校或者院系牽頭，邀請一些優秀校友重返母校，分享自己在護理專業學習、成長以及就業過程中的收獲。同樣的青春時光，不一樣的故事分享，相信這能夠給學生帶來更多的啟發。

綜上所述，校史資源是優質的思想政治教學資源，深入挖掘其中所蘊含的思政元素，將其融入思想政治教育活動中，不僅能夠豐富教學內容，使教學更具說服力、感染力和影響力，也能夠提升教育質量，提高學生綜合素質，更好地引導學生成長。校史資源在思政教育中有著廣闊的應用空間和融合路徑，在接下來的教學中，筆者會進一步加強工作中的實踐與反思，實現兩者的深度融合，充分發揮校史資源的育人作用。