線上網絡教學背景下自主學習能力培養研究

北方工業大學 曹悅月

一、自主學習與網絡教學

（一）自主學習定義

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。在國外的研究中，自主學習的定義是多種多樣的，許多研究者與Holec看法一致。Holec認為：“自主學習是對自己的學習愿意負責的一種能力，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定的學習目標、內容、方法、時間、地點、進度以及對學習進行評估的能力。”自主學習的主體是學習者自己，學習者通過獨立分析、自我探索、教師指導等方法，自覺主動地完成學習任務從而實現具體的學習目標。自主學習的特點包含自立性、自為性和自律性。培養自主學習能力即培養學生的主動學習習慣，尤其是語言學科重在知識的積累，學生需要不斷進行自主學習。

（二）自主學習與網絡教學相結合

自主學習能力不僅是大學網絡教學的客觀需要，更是保證大學生學習結果的必備本領。網絡教學具有開放性、交互性、共享性的特點，相較于傳統的線下學習更加靈活方便。網絡環境實際上是一種共享資源環境，學生在網絡上可以獲得更多的課外知識，利于學生實現自主學習。在線上網絡教學過程中，教師引導學生不局限于吸收課堂知識，還要充分利用線上學習資源調動學習動機、提高專業水平、推廣研究性學習，進而全面培養自主學習能力。

二、網絡教學環境對自主學習能力的影響

（一）促進作用

大學教學方式并不是以教師為中心傳授知識，而是轉變為以學生為中心，主動研究文字的深層含義，因此培養學生自主學習能力尤為重要。網絡的發展、技術的普及，拓寬了學生獲得新知識的途徑。在網絡教學背景下，學生自主學習不受時間和空間的限制，一方面有利于激發學生的學習興趣， 完善自己的知識體系，另一方面有利于提高學生的學習效率。網絡自主學習具有開放性，這表現為網絡學習資源、網絡學習過程、網絡學習監控和管理都是開放的。在網絡教學環境下，學生除了進行學校的線上課程，還可以利用碎片化時間通過使用各種移動設備來進行線上個性化學習，從而挖掘網絡自主學習的開放性，培養自主學習能力。

對于英語專業的學生來說，網絡提供的學習資源基本可以滿足英語學習的全部需求。當今新媒體軟件不斷為英語專業的學生提供各種學習英語的途徑，可以讓學生擺脫枯燥的書本學習，通過聲音、文本、圖像、視頻相結合的方式刺激學生的感官，使學生快速有效地獲取信息，激發學生的學習興趣，自覺主動地找到適合自己的學習方法進行自主學習。通過對新媒體的調查，本科生英語專業學生多使用背單詞App增加詞匯量，通過看電子書籍、英文雜志提高閱讀水平，“和外國人一對一線上英語”提升口語能力，通過“Ted演講”學習地道的英語表達等。英語專業學生已經根據自己的需要選取聽、說、讀、寫相結合的方式開展線上個性化學習。豐富多彩的網絡學習資源既可以開闊學生的視野，又可以激發學習興趣， 從而提升學生自主學習的積極性和創造性。

（二）促退作用

一是學生缺少自覺性。由于脫離了教師的督促和約束，很多學生在網絡學習過程中容易分心，即便擁有便捷、資源豐富的新媒體設備，也無法真正做到高效利用。長此以往，新媒體設備可能會起反作用，無法幫助學生構建完整的知識體系，更無法培養他們的自主學習能力。

二是學生過度依賴網絡。網絡資源有利有弊，由于網絡中呈現了豐富的學習資源，減輕了學生日常學習的壓力，但在一定程度上也會讓學生忽視日常預習、課后復習等重要環節。在解答問題時，經常不主動思考，而是直接參考設備上的答案，這樣的學習模式嚴重影響了學生的學習效率，無法提高學生綜合運用能力和自主學習能力。

三、培養學生自主學習能力的具體策略

在線上網絡教學背景下，培養學生自主學習能力可以分為“線上個人自主學習策略”和“線上合作型自主學習策略”。兩種學習策略相互獨立又相互依賴，強調學習者不是完全被動地汲取知識，而是根據自身的情況設定目標，進行監控和管理。為了使線上學習效率更高，可以模擬線下圖書館學習的環境，組建線上合作學習“云視頻自習室”，小組成員相互監督，自控能力強的同學發揮自身特長，給小組成員制訂計劃、分配任務。在問題的處理中調動同學的積極性，促進自主學習的進步。必要時，也需要依賴教師支持或參與，輔助培養線上自主學習能力。

（一）線上個人自主學習策略

線上個人自主學習策略是培養學生自主學習能力的主要途徑，強調學習者在明確學習目的的情況下，充分發揮學生的主觀能動性，打破傳統學習方式的束縛，高效利用線上學習時間。學生可以通過營造良好學習環境、制訂學習計劃、自我監控管理、每日復盤工作四個方面來培養線上自主學習能力。

1.營造良好學習環境

良好的學習氛圍和環境，對于長期堅持學習是至關重要的。想保持學習的專注度必須先排除干擾，一是手機的徹底隔離，二是安靜的學習環境。在學習之前，將桌面清空，只留與學習相關的物品，保持視野所及范圍內的整潔。在學習時學生可以打開飛行模式，關閉手機推送消息，放置于視線不及的地方，其他電子設備關閉社交、娛樂類軟件，免得使自己分心。

2.制訂學習計劃

有計劃的學習將有助于學生控制學習進度，提升學習動力，并且不斷總結和調整適合自己的學習方法。根據自身能力制訂切實可行的學習計劃，時間表細化到小時，專注一件事，提升緊迫感，完成情況與預期不符時及時調整計劃。不僅如此，還要合理利用網絡教學平臺，主動掌握高效學習方法，如康奈爾筆記法、艾賓浩斯記憶法、學習金字塔、番茄工作法、思維導圖等。

3.自我監控管理

自我監控管理是培養學生自主學習能力的必備方法，也是提高學習效率和專注力的關鍵因素。有46.2%的學習者認為“學習監控機制”是影響網絡學習質量的最主要因素。線上自我監控管理可以依托于效率類手機軟件來實現，一方面軟件內含完整詳盡的數據統計，另一方面也可以限制使用手機的次數。一些軟件如“番茄TODO”“Forest”會詳細記錄階段專注時長、專注次數，還可以手動設置學霸模式，加入自習室和小伙伴比拼專注時長等。

4.每日復盤工作

復盤包括四個階段：回顧、反思、探究和提升。自主學習后的復盤工作對于學習是十分有必要的，是提升自主學習能力的重要學習步驟，是培養個人學習自信心的關鍵方法。回顧當天所學，對比檢查效率類軟件數據統計，總結反思，對過去的事進行思維訓練，及時復盤，制訂新計劃和適當的自我獎勵機制，以增強學習自信心，增加學習動力。

（二）線上合作型自主學習策略

線上合作型自主學習策略形成了新的以學生為主體的學習策略，創建了師生、生生充分學習以及交流合作的平臺。自控力不強的同學，在個人自主學習的過程中或多或少都會對自己放松要求，拖延原本的計劃。芝加哥Joseph Ferrari教授的研究報告顯示，人群中有20%的人具有慢性拖延癥，75%的大學生認為自己是慢性拖延者，95%的拖延者感到十分痛苦。必要時，學生還需要借助同伴或教師的力量督促自己培養和提升自主學習能力。

線上合作型自主學習策略的主要優點在于能夠集思廣益，使每個學習者構建的知識體系更加完整。線上合作時，小組成員在信息的整合、分析和討論等過程中都為自主學習打下了堅實的基礎， 借助騰訊會議、企業微信等平臺搭建“云視頻自習室”，每日早起打卡，模擬課程時刻表，互相督促，提升緊迫感，促進自主學習的發展。教師也可以建立和利用學習平臺，通過課堂上的反饋，對學生自主學習進行監督，答疑課堂問題，定期在網上發布測驗，檢查學生學習程度，檢驗評定學生學習結果，強化語言輸入和輸出。

在網絡教學背景下，培養學生自主學習能力既是挑戰也是機遇。網絡教學為我們提供了更多優質的資源和先進的技術，利于構建高效教學課堂。自主學習帶給學生無限的思考空間，挖掘學生無限的潛能，只有掌握了自主學習能力，才能真正實現終身主動學習。培養學生自主學習能力是一項長期任務，希望大學生能充分利用移動網絡帶來的好處與便利，不斷提高個人素養和自主學習能力。