創想教育：喚醒兒童天性的育人實踐*

莊惠芬

江蘇省常州市武進區星河實驗小學（以下簡稱“星河實小”）首創兒童創想教育，進行培育兒童創新精神與實踐能力的育人模式創新實踐，把握6—12歲兒童學習品質培育的關鍵期，確立全鏈條育人思維，建構小學綜合育人的思路、階段和變革的策略方法，以“創想無界，心筑未來”為學校教育哲學，形成了一套具有實踐操作性、普適性、推廣性的實踐模式，以期“辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學校”。

一、創想教育的內涵厘定

“創想無界，心筑未來”是一種價值觀的選擇，“創想教育”的提出是基于對社會主義核心價值觀的理解，旨在探索并重構教育者的使命和責任，抵及的是學校的本真、兒童的本性、教育的本質。

創想是一種珍貴的天性，每個兒童都是天生的創想家，而教育要做的是發現、喚醒、呵護、激活和培育這種天性；創想是一種打破常規的思維方式，能將天馬行空的想象化為不拘一格的創造力，能將前所未有之事物經過想象、創造變成現實；創想是一種獨特的實踐行為，能結合現實中的問題創造出新的途徑、策略和成果。

創想教育是以培養學生創新精神、創想品質、創造習慣為價值取向的教育。學校應通過富有創想的教育方式、教育內容、教育途徑，達到培養創想人才和實現人的全面發展的目的。創想教育的育人模式是基于對兒童育人規律的認識，并在育人規律的指導下進行人才培養的一種策略，能將創想的核心要義融入師生的學習、生活和工作中，滲透到學校日常的學與教的重構、管理與機制的升級中，構成一個立體完整的育人模式。

二、創想教育的意義靶向

一是符合人的創造性本質。人類社會的發展是不斷進化、不斷創新的過程。從原始社會的刀耕火種到如今的機械作業、現代農業，從古代四大發明到如今“互聯網+”、人工智能、航天航空事業等，都是人類創造力的展現，創想教育的理念正是人的創造性本質的充分體現。

二是符合兒童的發展規律。教育的目標在于開啟人的可能性、保證人的人格健全、實現人的全面而持續的發展，兒童的世界充滿幻想和想象，教育應順應兒童成長的規律、滿足成長的需要，發現和開啟每一個兒童創造的潛能。

三是培養兒童的好奇心、責任心和自信心。創造性來源于好奇心，兒童通過感官、動作、語言來表達自己對周圍世界的好奇。情景性的認知強化逐漸變成認知與情感、思維、實踐的結合，從而開啟想象力的大門。自信心是堅信自己能夠成功的心理素質，是對自身能力的客觀判斷。責任心則讓人把好奇心、自信心安放在價值坐標里。好奇心、自信心、責任心三者構成了創想素養的基石。

四是培養學生的想象力與創造力。想象力是兒童的翅膀、創新的源泉，激活兒童的想象力能夠賦予創新之可能，想象力是成功完成創造性活動必備的心理品質；創造力是人類特有的內在潛能，是智慧的人類改造社會并不斷向前邁進的動力源泉。創想教育以培養兒童創造力與豐富想象力為核心，讓學校成為兒童創新素養發展的搖籃與孵化地。

三、創想教育的育人實踐

創想教育為培育兒童創新素養、創新創造能力、責任擔當意識服務，學校推行創想教育，應堅定一個信念，形成兩種意識，把握三個關鍵。

1.一個信念：為中華民族偉大復興而辦學。

學校推行創想教育，應時刻牢記為黨育人、為國育才之使命，時刻牢記實現中華民族偉大復興的辦學目的。學校從“創想無界，心筑未來”之教育哲學、“不求第一、但求唯一”之辦學理念出發，以學校的善創文化為原點、兒童創想課程為主干，培育兒童創想生長之果。創想教育要讓這所創想學校時時可創想、人人愛創造、處處可創新，讓學校的每一個角落都能萌發兒童的創新意識，激發兒童探索、研究和實踐的欲望。我們辦的學校應朝向兒童，朝向學校的價值追求，更應朝向民族的未來。

2.兩種意識：兒童自主意識與教師發展意識。

兒童自主是創想教育的核心。兒童天生具有好奇心，是有著“十萬個為什么”的好問者；兒童天生就愛思考，兒童思維與行為的創造性、獨立性密切相關；兒童想象力豐富，對事物的錯綜復雜性感興趣，喜歡用多種思維方式探討復雜事物。創想教育呵護、激發和培育兒童的好奇心與想象力，進一步提升和完善對兒童創造性行為的認識，開辟新的育人模式的研究視角，豐富學校育人模式的內涵，凸顯兒童生命成長規律的本質。

教師發展是推行創想教育的關鍵。學校應以創想文化為核心，聚焦教師團隊的生長樣態，重視教師一般性素養以及創造性素質的提升；關注并研究教師特有的成長樣態，即創造式的生長樣態。教師團隊文化建設，要形成共同的價值觀，培植“創造型”教師的特質，即慈愛、博雅、敏銳、善創。星河實小通過“合作·共生”項目，增強學校各類共同體（備課組、年級組、課題組、項目組）和教師整體隊伍成員間的創想融合度，提升教師對學校辦學理念和文化的認同感；以“有光書院、名師工作室”等為載體，以優化骨干教師、青年教師專業能力為途徑，通過機制創生、平臺搭建、文化浸潤，促進教師的學習力、研究力、合作力、擔當力的提升。

3.三個關鍵：課程育人，實踐育人，整體育人。

一是站在“課程育人”的高度來設計創想課程。創想教育需要創想的課程，星河實小以“培養世界眼光、中國情懷和創想素養的當代少年”為育人目標，設計兒童創想課程。首先，做到國家的核心素養與創想的關鍵素養（好奇心、想象力和創造力）的融合，形成“端行、好學、健美、樂創”的星河學子形象特質；其次，從學習科學的三維視角（科學認知、科學方法、科學精神）建構包括核心課程群、協同課程群、支撐課程群在內的創想課程群落；再次，變革學習方式，創想學習以問題解決為目標，低年段側重游戲化學習、中年段側重問題四驅學習、高年段側重混合式學習；最后，變革課程評價方式，從兒童化的課程環境、彈性化的課時設置、個性化的星式課堂、數字化的技術支持等方面入手，設計情境化、指標化、數據化的評價指標。

二是基于“實踐育人”的深度來構建創想社區。兒童創新精神與實踐能力的培養不僅僅是學校的使命，也是家庭、學校、社會的共識。星河實小讓95%以上的家長都到學校里來當起了創想課程的導師。星河實小成立FSC聯合會（F，指family，家庭；S，指school，學校；C，指community，社區），開啟兒童創想社區。學校建成36個主題課程館，讓學生隨時可創想、隨處可創造；開辟33個校外課程基地，每月組織一次野外課程，讓學生在大自然的課堂中做學玩合一、思創行一體。同時，星河實小也邀請社會各界參與兒童創想社區的建設，開啟了“星期五計劃”和“星期天計劃”，讓1+1+1>3，讓學校成為美好事物的中心，讓全社會成為兒童的成長資源。

三是探索“整體育人”的廣度來設計創想生活。星河實小探索條塊結合機制，建立經緯之間積極、雙向、有效互動的創生式運行機制，為兒童創想教育的實施提供保障。學校設立學習組，讓兒童發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。打造朋輩圈和生活共同體，讓兒童可以尋找同伴、生長想法、喚醒自我，在朋輩圈中孕育出混齡同伴關懷，讓兒童在班集體、項目組、學習組、角落群中成長，讓兒童能協同學習、共同生活，建構自己的學習系統，找到自尊和歸屬，經歷適合每個個體的創想生活。基于兒童成長序列，設立青蘋果學園、紅蘋果學園、金蘋果學園，讓學與教的變革更加貼近兒童。撤銷校長室、教務處、總務處等行政部門，全面建立兒童創想教育研究院，完善共同體管理機制，形成兒童創想教育研發和實施的共同體磁場。

星河實小建構并踐行兒童創想教育的育人模式，旨在實現讓每一個兒童自由而全面地發展，讓人從自然、社會和人自身中獲得解放，對自己的本質進行全面占有、豐富和完善，喚醒兒童天性。