留學生計算機課程教學模式探索與實踐

陸江東 王鵬龍 弭博巖 戴卓臣 鄭 奮

（海軍軍醫大學，上海 200433）

1 引言

自習近平主席2013年提出“一帶一路”倡議以來，我國高舉和平發展的旗幟，積極發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體，來我國求學的留學生逐年增加[1]。培養知華、愛華、親華的文化使者，已成為留學生教育的主導思想。[2]面對留學生入學時的知識儲備參差不齊，甚至只接受了短期漢語語言培訓的學情，而計算機課程對邏輯思維的要求較高、實踐性強，為提高教學質量需要一線教師探索出一種科學合理的教學方式，完成教書育人的本職工作。本文將從留學生自身特點、教學人事物（教材、教學內容、教員）根據留學生特點所做的革新及成果分析三個方面介紹我校在向一流培訓基地探索中對留學生進行計算機相關課程的教學創新。

2 留學生學情特點

2.1 漢語基礎薄弱

隨著中國綜合國力的不斷增強以及在構建人類命運共同體中發揮的重要作用顯著提高[3]，來華留學的留學生數量日益增加但由于地區經濟實力及教學水平的差異導致留學生個體能力水平參差不齊[4]，其中以漢語水平普遍薄弱為顯著代表。留學生班中的絕大多數在入學之前沒有系統性地學過漢語，存在對單詞、語法、語速及表達方式上認知緩慢的困擾，師生交流存在障礙一定程度地影響了教學進度。漢語基礎薄弱是留學生普遍存在的問題更是影響留學生學習質量的首要問題。

2.2 文化差異明顯

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上提出要堅持包括文化自信在內的“四個自信”。文化自信是本民族更基礎、更廣泛、更深厚的自信，在積極服務于“一帶一路”的號召下，留學生教育是深化中國和各國人文交流，培養認識和理解中國文化的外國使者，從而促進各國間青年交往和友誼的關鍵一步[5]。留學生來自世界各地，由于各地區文化差異而產生的民族、語言、信仰乃至生活習慣也存在著多樣化的特點，這一特點要求肩負著傳播友誼、傳播文化的教員要在尊重的前提下，通過耐心細致地交流保質保量地完成教學任務，推動各國文化的交流和傳播。

2.3 表現欲望強烈

留學生雖然在語言、文化和思維方式上相比中國學生有差異[6]，對教學工作提出了較高要求，但在課堂上的表現熱情既能夠快速向教員反饋此時此刻所遇到的問題，及時幫助教員調整教學方式方法，也能夠提高其自身參與度和認同感從而幫助學生在課堂上及時解決問題。課堂上的外向和積極性是現代教學希望學生應該具有的品質，但經常性地打斷教員的授課也讓教員在教學工作上權衡各知識點的難度和深度，對教學進度的把握有了進一步的要求。

3 留學生實踐教學實施模式

3.1 教學內容

3.1.1 教材設計

隨著“中國制造”向“中國創造”“中國智造”轉變，所使用的教材及其配套軟硬件設備也要向國產化、開源化發展，這既是支持國內循環的方式，也是向留學生展示大國科技水平實力的方式。教材是學生學習知識的重要來源，讀懂用通的實踐性是教材價值的具體體現。對留學生而言，簡單直接的“有什么，怎么用，為什么”是教材設計時的總綱要。首先，針對留學生漢語基礎薄弱，教材中的文字都盡量使用常用英文詞匯，盡量用簡單的語言將復雜、專業的知識點講清楚，用最詳盡的流程圖將實踐性強的內容具象呈現，用最經典的案例將問題、解決方案及常見操作錯誤說明白，從而減輕留學生語言理解的壓力。其次，針對留學生的計算機應用能力基礎差異，教材力求將結構安排直觀、易于查找、內容翔實。計算思維的培養是一個長期的過程[7]，在教材編寫時為了鍛煉留學生的思維邏輯，內容中引入了一定的算法、課后操作題和思考題來引導學生思考。最后，針對留學生積極參與課堂、樂于展示的特點，教師通常在授課時對教材中重要部分的英文內容做中文解釋，以幫助學生理解教員在編寫教材時措辭的考量并規范中文措辭便于師生交流。除了所使用的教材有了新變化，新時期對軟硬件設備也有了新要求。軟硬件盡量提高國產化率，使用中文版本不僅培養學生使用習慣，而且對所完成的教學軟件應用積累了第一手研究數據，從而在實踐中按需出發不斷優化教學軟硬件搭配。

3.1.2 教學方法

醫科院校的留學生計算機課程的培養計劃并非定位于工程應用型，而是要求留學生群體學會在未來工作生活中能夠使用和操作現有計算機完成相應功能的能力。因此在調研之后的教學方法上注重興趣引導為主的實踐活動[8]，以更強的操作性，更直觀的功能性因材施教地提高每個留學生個體的主觀能動性[9]，具體的教學方法包括案例學習（case study）、小組討論(small group discussion)、上臺講解(presentation)和階段測試(stagetest)，通過在課堂上向學生逐步提出問題，穩步深入，引發學生的思維，留給學生足夠的時間和空間進行演繹推理、思考感悟，把破解難題的快感還給學生，同時給出更好的相關網站供學生去拓寬知識范圍，加深對課堂知識的理解，從而培養和訓練其學習習慣和學術思維。

（1）案例學習是教學方法革新中的重中之重，經典且適合留學生的案例需要一線教師在實際教學中總結，需要不斷地嘗試，通過教學成果分析所采用的案例是否精確，所針對的問題是否符合課程計劃，由于師生間文化背景的差異，需要在不斷磨合中才能將使用的案例得以優化提高教學質量。不僅如此，案例學習是問題思考的更進一步，它對學生思考的深度有更高的要求，從“是什么”到可以“干什么”是理論到實踐的大跨越，因此探索符合留學生學習要求同時能夠培養留學生知華、親華、愛華的案例是對教學方法創新的挑戰。

（2）小組討論一般應用在案例學習之中，對于重難點問題，小組討論是提供學生相互學習的平臺，是促進交流合作共同進步的手段，是在交流中增強參與和競爭意識，充分利用留學生思維活躍優勢的教學方法，同時也是教師作為觀察者獲得每名留學生學習進度的方式。

（3）上臺講解即多媒體展示是將留學生的積極性最大化的手段，也是從應用角度提高留學生的計算機使用能力。留學生漢語基礎薄弱確實對教員高質量完成教學任務提出了更高要求，但一名學生上臺講解能夠帶動使用相同語言、有著相似文化背景的一群留學生的快速進步。

（4）階段測試是一種考核同時也是一種教學方法，通過嚴肅的考場紀律讓留學生發揮自己所能，從而幫助教員掌握學生的學習進度進而以更合理的教學計劃完成課程實施。

3.2 考核標準

留學生不同于國內學生習慣于應試教育的特點，僅憑一張試卷成績來評判學生能力，給出課程分數是不夠的。[10]對此，我校采用加強多元化過程性考核結合期末考試的方式對留學生進行考核[11]。通過將部分考核點放在留學生平時的討論課、演講及課堂表現上，提高對實際動手能力和綜合能力的評價權重，促進學生知識的積累，幫助教師從不同角度及不同側面掌握留學生群體的學習水平，從總體上提高教學效果。

4 教學總結與未來展望

隨著我國國家地位和國際影響力的快速提升，越來越多的留學生來中國學習，就一名醫科院校的計算機教師而言，提高留學生計算機素質能力，增強留學生的計算機實踐應用水平是一項艱巨的任務。在一年多的面向不同教學對象、不同年齡和文化層次、不同專業需求的留學生教學模式探索過程中發現，經典案例的使用對于留學生教學具有事半功倍的效果。從結果上看，留學生在學習計算機課程后可以將計算機技能快速應用在日常學習上，計算思維有了很大的提高，精神面貌和成績都相比采用原有的教學方式、方法有了很大的改善。在留學生計算機教學改革探索中，筆者深感留學生高等教育需要學校各個部門協同進行，方能取得比較好的教學效果，以學生價值觀培養、能力素質拓展為需求，制定目標更加明確的教學計劃及設計蘊含豐富中國元素的教學案例，培養適應全球化競爭的國際高水平醫科人才，進一步提高我國醫學教育在國際上的影響力。