轉(zhuǎn)變方式，發(fā)展思維，提升小學(xué)生自主閱讀能力

吳素貞

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)中的鮮活案例探討小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，提出教學(xué)中通過優(yōu)化課堂提問、讀后活動設(shè)計、開展課外閱讀等途徑，轉(zhuǎn)變方式，提供自主閱讀的時空、發(fā)展學(xué)生思維，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;轉(zhuǎn)變方式;發(fā)展思維;自主閱讀

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主閱讀能力是一種自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成獨立思考的能力，并且對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價，從而提高學(xué)習(xí)效率，為以后解決實際問題打下基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)過程中，教師必須“尊重學(xué)生主體，開啟他們的心智，發(fā)展他們的思維”。學(xué)生自主閱讀能力的提高不僅僅是學(xué)生獨立閱讀能力的提高，更是閱讀時獨立思維能力的提高。在日常閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變方式，放手給學(xué)生，為學(xué)生提供自主閱讀的時間和空間、主動思維的機會和平臺。

一、優(yōu)化提問

課堂提問是課堂教學(xué)中師生多元互動最直接、最基本的形式之一，能起到拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、解決問題的作用。在閱讀教學(xué)中，有的放矢地設(shè)計得當(dāng)?shù)膯栴}，如，預(yù)測、追問、設(shè)問、開放性問題等，可以引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)篇章展開閱讀、分析、推理與評價，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如PEP Book7 Unit6 B Read and write Robin and the ant一課，在pre-reading階段，教師展示圖片（圖1），引導(dǎo)學(xué)生提出自己想知道的問題，Who are they？ What are they doing？ Are they friends？What happen？ 學(xué)生根據(jù)故事封面和標(biāo)題所提供的信息對信息二次分析，以及對語言的加工處理來預(yù)測故事內(nèi)容，They are reading books.They are playing together.They are playing games on the grass…教師引導(dǎo)學(xué)生自主提問，大膽預(yù)測，使他們對后續(xù)的閱讀充滿期待，激發(fā)其閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主提問、勇于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，讓學(xué)生的思維更加活躍、機敏。這種讀前自主提問方式使預(yù)測活動更為有效。

在post-reading環(huán)節(jié)，筆者提問學(xué)生：“How do you think of Robin and the ant？Who do you like better，Robin or the ant？Why？”在學(xué)生通讀文本，理解大意后設(shè)計評價性的問題，讓學(xué)生理性地分析Robin和ant做法，并依據(jù)他們的做法去思考他們是怎樣的人，發(fā)表自己的見解和看法。學(xué)生綜合內(nèi)在與外在的資料信息，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，作出符合客觀事實的推斷，給出不同的觀點。

S1：I like Robin and the ant. They can help each other.

S2：Union is strength. We should learn from the ants.

S3：Robin is good. He is strong. He is friendly.

…

學(xué)生在教師的鼓勵下獨立思考，不盲從、不盲信，有自己的思考和判斷。這一過程，提問類型的設(shè)計逐步由理解到分析到評價這樣開放性問題。學(xué)生沒有任何限制和壓力，思路更加自由和開闊，自主表達(dá)對該話題的想法。這樣的課堂讓學(xué)生以積極主動的思考者的身份成為課堂的主體。

二、讀后活動

讀后活動是閱讀教學(xué)的延伸，應(yīng)重在引領(lǐng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展。在讀后環(huán)節(jié)，設(shè)計多元多樣、新穎有趣的教學(xué)活動，如，續(xù)編結(jié)尾、設(shè)計海報、創(chuàng)編文本等，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，PEP Book4 Unit6 Shopping B Read and write讀后活動階段，筆者把全班學(xué)生分成若干小組，每個小組就是一家clothes shop。筆者創(chuàng)設(shè)了以下情景：筆者作為天使投資人要投資服裝店，鼓勵學(xué)生開店創(chuàng)業(yè)。要求每個小組設(shè)計一張廣告海報，然后在講臺上展示，再由全班學(xué)生投票評出最佳廣告詞、最佳設(shè)計等。小組長根據(jù)本組成員的特長來分工，在組內(nèi)合作完成。語言能力佳的學(xué)生負(fù)責(zé)推出創(chuàng)意句子，會畫畫的學(xué)生承擔(dān)版面設(shè)計的任務(wù)，字寫得漂亮的學(xué)生則負(fù)責(zé)書寫……學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，依據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗創(chuàng)新所學(xué)內(nèi)容，Come and buy your clothes！We have many beautiful dresses—red，blue，purple and more.Do you like the skirts？ Today all the skirts are 20 yuan！ They are very cheap！ Look at the T-shirts，they are cheap，too. We have many nice colours for you.學(xué)生在模仿中遷移，在遷移中突破，構(gòu)思獨特和新穎的廣告詞，完成自我創(chuàng)新。這個過程中，每一個學(xué)生都積極參與其中，成功地實現(xiàn)了自主、合作、探究。

三、課外閱讀

學(xué)生自主閱讀能力的提高僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀是自學(xué)的主要途徑?！安偾髸月?，觀千劍而后識器?！蓖ㄟ^課外閱讀可以增加學(xué)生的詞匯量，擴充知識面，增強語感，進(jìn)一步匯集語言信息，為英語學(xué)習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀。除了課文中的文章，筆者還挑選了一些適合學(xué)生的閱讀材料，一般是各個單元相關(guān)話題的文章。為增加學(xué)生的課外閱讀量，筆者啟動了“趣味閱讀計劃”，期初發(fā)放“致家長一封信”，詳細(xì)交代家庭閱讀計劃的實施方法。每位學(xué)生建立一個閱讀資料袋，資料袋里配有一本閱讀書籍及一份閱讀評價表。學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀，每周的周一至周日，學(xué)生完成一本書籍的閱讀，并完成閱讀手冊。最后請家長根據(jù)學(xué)生的閱讀情況完成閱讀評價表。下周一，學(xué)生把閱讀資料袋帶回班里，與同學(xué)互換另一本不同的閱讀書籍，然后開始另一本書籍的閱讀。以此類推，展開一學(xué)期的閱讀活動。筆者定期檢查學(xué)生的閱讀情況，利用課前5分鐘，組織學(xué)生到講臺展示、分享閱讀成果;定期組織評比活動，如，評選出本周閱讀水平最高的學(xué)生并給予獎勵，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅。課外閱讀為學(xué)生提供自主閱讀的時間和空間，讓學(xué)生在書海中自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升。

誠然，學(xué)生自主閱讀能力的形成不是一朝一夕的，是一個循序漸進(jìn)的過程。在閱讀教學(xué)中，我們要堅持時時把學(xué)生的閱讀興趣放在首位，為學(xué)生提供自主閱讀的時間和空間，發(fā)展學(xué)生思維。那么，學(xué)生的自主閱讀能力定能在潛移默化中慢慢形成，終身受用無窮。

[本文系廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心、廣東省學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心2019年度中小學(xué)幼兒園教育科研課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實踐 ”（課題批準(zhǔn)號：19GDZCO12）成果]

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責(zé)任編輯? 羅燕燕