師范生中學(xué)物理教學(xué)技能全過程培養(yǎng)研究

王婉晨 韓婷 曹永軍

[摘 ? ?要]2021年是“十四五”規(guī)劃開局之年。社會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)教育的要求也不斷提高，師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)變成人才培養(yǎng)的重中之重。為完善物理學(xué)科師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)體系，本文從國家政策要求、培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)下師范生培養(yǎng)存在的問題，并結(jié)合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和要求，革新、完善人才培養(yǎng)模式，以達(dá)到物理師范生的培養(yǎng)目標(biāo)。建立在時(shí)間上安排合理、形式上創(chuàng)新多樣、策略上精準(zhǔn)有效的師范生培養(yǎng)模式，為教育事業(yè)輸入高質(zhì)量人才。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)技能;師范生;培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 11-0084-04

一、背景與意義

（一）問題提出的背景

在2018年提出的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》[1]指出：“經(jīng)過五年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)。”和 “到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提高，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”的目標(biāo)要求，可見國家對(duì)師范教育給予了極大的關(guān)注和期望。

教育部在2010年也提出了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》，[2]對(duì)各個(gè)階段的教育發(fā)展都提出了詳盡具體的要求。值得師范生重點(diǎn)關(guān)注的是：“針對(duì)中學(xué)生，要注重培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立、自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試傾向。針對(duì)高等教育，要更新人才培養(yǎng)體制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對(duì)教師教育，要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”到2021年，隨著《國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》頒布和實(shí)施，教育發(fā)展即進(jìn)入全新的階段，謀求高質(zhì)量發(fā)展已成為必然趨勢(shì)。

百年大計(jì)，教育為先。教育是社會(huì)進(jìn)步、民族振興的基石。在黨和國家工作全局中，始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。如何從根源上推動(dòng)國家對(duì)初等教育、高等教育、教師教育的發(fā)展規(guī)劃？歸根結(jié)底還是要落實(shí)到師范生的教學(xué)技能和綜合能力培養(yǎng)上。這無疑對(duì)師范生提出了新的要求，發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。

（二）研究的意義

師范教育不僅是高等教育的一部分，同時(shí)也關(guān)系教師的發(fā)展，決定著初等教育的未來。而教學(xué)技能又是師范生安身立命的根本，是學(xué)生必須具備的素質(zhì)。進(jìn)行師范生中學(xué)物理教學(xué)技能全過程培養(yǎng)的研究無論是對(duì)國家教育事業(yè)的發(fā)展，還是對(duì)師范類高校人才培養(yǎng)模式的完善，甚至是對(duì)師范生本人的職業(yè)生涯發(fā)展都至關(guān)重要。

二、常見的師范生培養(yǎng)模式

（一）“本碩一體化”的師范生培養(yǎng)模式

許多高校為響應(yīng)國家卓越教師計(jì)劃，采用“本碩一體化”的師范生培養(yǎng)模式。例如：北京師范大學(xué)提出“4+X”的人才培養(yǎng)體系改革;華東師范大學(xué)就采用了“4+2本碩一體化”的培養(yǎng)模式;東北師范大學(xué)實(shí)施的是本碩一體的“3+0.5+0.5+2”的人才培養(yǎng)模式，形成了“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)校”合作辦學(xué)的新模式，培養(yǎng)卓越教師、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用型專業(yè)人才。郎妍等學(xué)者對(duì)這三所高校師范生培養(yǎng)模式的研究發(fā)現(xiàn)，[3]三所師范院校首先都立足于國家對(duì)師范生培養(yǎng)的總體目標(biāo)，其次結(jié)合本校的發(fā)展需要、發(fā)展現(xiàn)狀及條件、發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置適合自己學(xué)校的培養(yǎng)模式。

“本碩一體化”的培養(yǎng)模式首先在時(shí)間上占據(jù)足夠大的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)計(jì)劃可以得到有效展開，確保訓(xùn)練集中，以提高師范生的整體水平。更可以有針對(duì)性地培養(yǎng)對(duì)教師職業(yè)有高度認(rèn)同感和較高從業(yè)欲望的師范生。便于學(xué)校集中展開職業(yè)規(guī)劃教育，提高師范生最終走向教育崗位的概率。

（二）“雙導(dǎo)師制”

“雙導(dǎo)師制”[4]也是國內(nèi)師范生培養(yǎng)的常見模式之一，隨著國家對(duì)教師教學(xué)技能的要求不斷提高，在師范生培養(yǎng)階段格外注重實(shí)踐，尤其是教育實(shí)習(xí)。因此很多師范高校都為師范生配備雙導(dǎo)師，由校內(nèi)的學(xué)科教育專業(yè)導(dǎo)師和來自中小學(xué)教育一線的兼職導(dǎo)師共同指導(dǎo)。建立師范大學(xué)與教育一線的緊密聯(lián)系。增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)、完善實(shí)踐知識(shí)、提高教學(xué)反思能力。

而雙導(dǎo)師制可以有效及時(shí)地給予學(xué)生理論和實(shí)踐兩方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地做到理論與實(shí)踐的銜接，及時(shí)將學(xué)習(xí)到的技能、理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

三、存在的問題

當(dāng)前常見的師范生培養(yǎng)模式中還存在一些實(shí)際問題。[5]

（一）理論實(shí)踐易脫節(jié)

比如“雙導(dǎo)師制”下容易出現(xiàn)校內(nèi)指導(dǎo)不到位、校外指導(dǎo)脫離理論的現(xiàn)象。究其原因就是校內(nèi)外的指導(dǎo)做不到有機(jī)銜接，校內(nèi)導(dǎo)師的理論支撐和校外導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)不能有效融合，導(dǎo)致兩名導(dǎo)師配合度不足。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)難以獲取理論支撐，在學(xué)習(xí)理論時(shí)也找不到相應(yīng)的實(shí)踐措施來應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生并不能做到融會(huì)貫通，更難談創(chuàng)新。

（二）課程缺乏全面性和整合性

師范生教育不同于其他專業(yè)教育，師范生教育要求學(xué)生在有大量的理論知識(shí)儲(chǔ)備的前提下還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有扎實(shí)的專業(yè)技能。這對(duì)高校培養(yǎng)模式的設(shè)置是一項(xiàng)考驗(yàn)。

當(dāng)前出現(xiàn)的多數(shù)問題首先表現(xiàn)在師范專業(yè)的課程設(shè)置不夠全面。關(guān)注度都集中在教育學(xué)理論知識(shí)和物理學(xué)科知識(shí)上，但對(duì)于物理學(xué)科教學(xué)的關(guān)注度不足，這就忽視了師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且易忽視對(duì)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，學(xué)生容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏教師職業(yè)的認(rèn)同感。其次，課程之間缺乏整合性。課程安排雜亂無章，時(shí)間安排不合理，看似開設(shè)課程面面俱到，但實(shí)際“教”與“學(xué)”呈現(xiàn)“兩張皮”的狀態(tài)。例如，在教學(xué)技能相關(guān)的理論課程中，一般只會(huì)傳授給師范生物理教學(xué)中常見的教學(xué)方法，例如演示法、探究法等教育理論知識(shí)，卻很少進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)技能培訓(xùn)。或者理論課程與培訓(xùn)之間的時(shí)間間隔較長，學(xué)生無法及時(shí)對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行整合。

（三）教學(xué)技能訓(xùn)練效果不佳

首先對(duì)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不足，學(xué)時(shí)安排較少，學(xué)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)較少。其次，訓(xùn)練缺乏有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠嚴(yán)格、不夠多元。學(xué)生缺乏反思，多數(shù)學(xué)生也未能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多次修改、打磨和實(shí)踐，使得很多學(xué)生只能做到照本宣科，無法把握學(xué)科內(nèi)涵和要求，缺乏對(duì)理論知識(shí)的深度加工，主要表現(xiàn)為教學(xué)基本功待錘煉、應(yīng)變能力差、綜合素質(zhì)欠佳。

（四）缺乏現(xiàn)代信息教育資源的運(yùn)用能力

對(duì)物理學(xué)科而言，網(wǎng)絡(luò)資源使得很多不能在課堂中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^仿真實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，也可以錄制成視頻通過多媒體進(jìn)行展示;很多難以演示、難以表達(dá)的現(xiàn)象可以通過動(dòng)畫生動(dòng)展示，教育變得沒有圍墻。DIS實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更精確，頗具研究意味。有效提高學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和興趣，發(fā)展科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法。

但在師范生培養(yǎng)中往往忽視了很多學(xué)生不善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源、先進(jìn)的信息技術(shù)來輔助教學(xué)，使得其教學(xué)能力發(fā)展容易受到限制。而另一方面，有些學(xué)生只會(huì)機(jī)械性地照搬網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏自身的思考，不分析該資源在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，這便是低效的利用。可見網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)的影響很容易走向兩個(gè)極端，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源是與其他教學(xué)技能一樣需要訓(xùn)練的。

四、現(xiàn)狀下的師范生中學(xué)物理教學(xué)技能全過程培養(yǎng)策略

（一）因地制宜改良運(yùn)用“本碩一體化”培養(yǎng)模式

“本碩一體化”的教育碩士專業(yè)培養(yǎng)模式也在發(fā)展過程中逐步演變，從“4+0”模式發(fā)展到常見的“4+2”模式。但這種培養(yǎng)模式尤其應(yīng)注意本科和碩士階段的銜接。那么首先我們需要因地制宜地對(duì)“本碩一體化”培養(yǎng)模式進(jìn)行改良。一方面可以根據(jù)本校的實(shí)際發(fā)展情況考察生源質(zhì)量，在確保具有匹配的師資力量、硬件設(shè)施等基礎(chǔ)上，實(shí)施適合本校學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式。如：在本科和碩士階段之間建立實(shí)驗(yàn)班的“3+1+2本碩一體化”培養(yǎng)模式等。無論如何設(shè)計(jì)都應(yīng)注意發(fā)揮“本碩一體化”培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用長達(dá)六年的培養(yǎng)時(shí)間，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而另一方面改良的過程中還應(yīng)結(jié)合地區(qū)特征和校園文化。例如：內(nèi)蒙古地區(qū)的民族教育是一特色，那么在制定培養(yǎng)方案時(shí)可以加入一些民族教育的元素，學(xué)習(xí)如何在物理教學(xué)中融入民族特色，為教學(xué)創(chuàng)新提供素材。

（二）“高銜接、高配合、高效率”的全程整合式培養(yǎng)方案

針對(duì)當(dāng)前師范生技能培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)全程整合，[6]構(gòu)建了“高銜接、高配合、高效率”的全程整合式培養(yǎng)方案，見圖1。

1.“高銜接”。該培養(yǎng)方案的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的高銜接。將理論知識(shí)劃分為教育基本理論、物理學(xué)科知識(shí)、中學(xué)物理教學(xué)基本技能、教學(xué)評(píng)價(jià)方法和職業(yè)生涯規(guī)劃幾個(gè)部分，穿插在四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。理論的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)、潛移默化，我們不能期望學(xué)生僅僅通過一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)就掌握和理解高深的理論知識(shí)。而是要把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的劃分，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度，將不同的知識(shí)內(nèi)容安排在不同的學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容由淺入深、由易到難，跟實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接起來。這樣做是為了確保學(xué)生在實(shí)踐時(shí)能夠找到對(duì)應(yīng)的理論依據(jù)，而在學(xué)習(xí)理論之后也能找到及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。二是技能培養(yǎng)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的高銜接。首先進(jìn)行教育見習(xí)，使學(xué)生對(duì)物理教學(xué)技能有初步的理解;其次是集中進(jìn)行技能訓(xùn)練和校內(nèi)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)踐，掌握基本技能;再次是進(jìn)行校外的教育實(shí)習(xí)和第二次教育見習(xí)，在掌握一定知識(shí)技能的前提下進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)觀課，體會(huì)真實(shí)教學(xué)環(huán)境，再經(jīng)過真實(shí)的班級(jí)授課進(jìn)行實(shí)踐打磨，最終對(duì)知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通;最后是教學(xué)研習(xí)，進(jìn)行深入的研究和討論。這四個(gè)基本環(huán)節(jié)本質(zhì)上就是“觀察—實(shí)踐—再觀察—再實(shí)踐—討論研究”的過程。根據(jù)班杜拉的“交互式”社會(huì)學(xué)習(xí)理論，師范生教學(xué)技能的習(xí)得經(jīng)歷了間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)（兩次教育見習(xí)）和直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。這幾個(gè)環(huán)節(jié)之間的高度銜接實(shí)現(xiàn)了在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的及時(shí)強(qiáng)化，促進(jìn)師范生技能的逐步完善。

2.“高配合”。針對(duì)“雙導(dǎo)師制”在實(shí)際實(shí)施過程中存在的問題，各高校可以與中小學(xué)建立長久的合作關(guān)系。從培養(yǎng)方案上看，校內(nèi)導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立基本概念，夯實(shí)基礎(chǔ)。需要校內(nèi)導(dǎo)師參與的主要是：在理論學(xué)習(xí)階段主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生對(duì)“教育基本理論”和“物理學(xué)科知識(shí)”的掌握情況;在第一次教育見習(xí)階段幫助學(xué)生進(jìn)行案例分析，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀課。而校外導(dǎo)師的主要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，打磨教學(xué)技能。

而在校內(nèi)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的一些環(huán)節(jié)則需要雙導(dǎo)師的配合指導(dǎo)。從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。校內(nèi)導(dǎo)師主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否在實(shí)踐中貫徹了物理教學(xué)的一些理念，是否遵循了物理教學(xué)的原則，遇到學(xué)生運(yùn)用理論恰當(dāng)或不當(dāng)?shù)臅r(shí)候都要及時(shí)指出，幫助學(xué)生回憶檢索，找到理論支撐;校外導(dǎo)師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是否切實(shí)有效，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否合理。如：在學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究法教學(xué)時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師要為學(xué)生指出：此內(nèi)容是否可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法展開教學(xué)，有哪些注意事項(xiàng)，是否把握了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓。校外導(dǎo)師要從實(shí)踐角度評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)技能是否過關(guān)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否具有可行性，是否存在“假實(shí)驗(yàn)”“無效實(shí)驗(yàn)”的問題，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)判。這樣的綜合評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生真正體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究法背后的教學(xué)邏輯，做到理論和實(shí)踐互相滲透，融會(huì)貫通。

同時(shí)雙導(dǎo)師的配合指導(dǎo)還應(yīng)體現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)階段，“中學(xué)物理教學(xué)基本技能”“教學(xué)評(píng)價(jià)方法”“職業(yè)生涯規(guī)劃”這幾類課程都需要結(jié)合一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，充分了解學(xué)科教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，使得理論學(xué)習(xí)不再是紙上談兵。

由于物理是一門發(fā)展較快又與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，為保證“雙導(dǎo)師制”的配合質(zhì)量，校外兼職導(dǎo)師要定時(shí)與校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行工作的交流和匯總，校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師也需要了解教職一線的教學(xué)情況，掌握一線教育的實(shí)在需求，做到“導(dǎo)師雙方指導(dǎo)統(tǒng)一，三方交流有效”。同時(shí)減少每組導(dǎo)師所負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)，提高指導(dǎo)頻率，做到精準(zhǔn)指導(dǎo)。有條件的情況下要定期單獨(dú)把學(xué)生、兩位導(dǎo)師聚集到一起，共同討論學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。如此才能發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的真正作用，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)考核更加客觀，有實(shí)效性。

3.“高效率”。針對(duì)物理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練效果不佳的問題，我們應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)設(shè)置高效的執(zhí)行流程。教育見習(xí)期間的主要任務(wù)是觀課，通過對(duì)案例的充分分析和交流討論，高效利用課程資源，使學(xué)生學(xué)有所得，獲得充分的間接經(jīng)驗(yàn)。

在接下來的技能訓(xùn)練和校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中要保證每一次學(xué)生的實(shí)踐都經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思修改—再實(shí)施”的完整流程。實(shí)踐內(nèi)容可以不局限于某一課程內(nèi)容的模擬授課，也可以是某一項(xiàng)教學(xué)技能的展示，比如可以單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能、板書板畫技能等。在教學(xué)評(píng)價(jià)步驟，為了保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，我們采用多元的評(píng)價(jià)體系。首先是評(píng)價(jià)方式的多元，要先自評(píng)，再互評(píng)，最后導(dǎo)師點(diǎn)評(píng);其次是評(píng)價(jià)角度的多元，要對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書板畫技能、演示技能[7]分別進(jìn)行精細(xì)打磨，精準(zhǔn)指導(dǎo)。最后經(jīng)過學(xué)生的多次反思和實(shí)踐，學(xué)生的教學(xué)技能可以得到充分鍛煉，思維水平也將逐步提高，長此以往就能夠把握教學(xué)邏輯。

在教育實(shí)習(xí)和二次見習(xí)環(huán)節(jié)中能夠帶著充分的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)技能走進(jìn)一線教學(xué)，這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就在于比較和完善，通過切實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)一步提高技能水平。并能夠在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，為教學(xué)研究做準(zhǔn)備。

最后的教育研習(xí)階段即是學(xué)生既往經(jīng)歷的概括總結(jié)，大家對(duì)各自教學(xué)中的收獲或遇到的問題進(jìn)行分享。一方面擴(kuò)充認(rèn)知，查漏補(bǔ)缺;另一方面以研究者的身份嘗試進(jìn)行教學(xué)研究，為未來從業(yè)打下基礎(chǔ)。

通過這些流程的設(shè)置，可以確保學(xué)生的每一次訓(xùn)練和實(shí)踐都是真實(shí)有效的，保證學(xué)生有所收獲，真正解決師范生技能訓(xùn)練效果不佳的問題。

（三）創(chuàng)設(shè)信息化培養(yǎng)條件—“虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)也為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間。電子產(chǎn)品越來越智能，網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，國家也一直在推動(dòng)教育信息化發(fā)展。從教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》到2016年發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，以及2021年將召開第三次全國教育信息化工作會(huì)議，印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的指導(dǎo)意見》，可見網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用對(duì)當(dāng)今教育的重要性。國家始終把“要通過信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響”放在重要位置。

很多高校已經(jīng)建立了線上教育資源平臺(tái)。但通常只提供一些資源視頻，內(nèi)容不夠豐富，資源也不能做到及時(shí)更新。無法準(zhǔn)確地關(guān)注學(xué)生各方面技能的培養(yǎng)，所以對(duì)學(xué)生來說利用率不高，培養(yǎng)效果欠佳。

以此為契機(jī)，我們可以為師范生建立“虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”。[8]將優(yōu)秀的教育資源做一個(gè)匯總，將教學(xué)技能的培養(yǎng)過程做成一個(gè)足夠智能的線上操作流程。不僅可以解決資源緊缺、雜亂的問題，避免了學(xué)生大海撈針找資源，又難以捕捉有效資源的麻煩。還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用率，增加了師范生技能訓(xùn)練的時(shí)長。學(xué)生隨時(shí)有需要都能及時(shí)得到指導(dǎo)，即使是假期時(shí)間也可以被充分運(yùn)用。這樣一來，高校對(duì)學(xué)生的管理和評(píng)價(jià)也會(huì)變得分外方便。

這一“虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”可以設(shè)置：內(nèi)容教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)編寫與評(píng)價(jià)、板書板畫設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、優(yōu)秀教學(xué)案例庫、虛擬課堂、課程回放、討論區(qū)幾個(gè)模塊。接下來逐一進(jìn)行講解：

內(nèi)容教學(xué)模塊，是理論講解的專區(qū)。將教學(xué)技能的相關(guān)理論分專題展開進(jìn)行講解，學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。該部分的教學(xué)資源也可與MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野。

教學(xué)設(shè)計(jì)編寫與評(píng)價(jià)模塊，學(xué)生可以在線編輯提交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，平臺(tái)可以提供教學(xué)設(shè)計(jì)的批改和評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供一個(gè)評(píng)價(jià)單，并針對(duì)學(xué)生的問題智能推送相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例。學(xué)生可以了解教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行直觀的對(duì)比。

板書板畫設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)模塊，與上同理設(shè)置。

優(yōu)秀教學(xué)案例庫模塊。這個(gè)模塊為學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)的資源庫。里面包括教學(xué)視頻、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、板書板畫案例，物理學(xué)科還可以加入趣味實(shí)驗(yàn)的案例。教學(xué)視頻包括示范課、技能大賽的獲獎(jiǎng)作品、教師招聘的優(yōu)秀面試案例等。滿足師范生的多方面需要。

虛擬課堂和課程回放模塊，實(shí)際上可以算是一個(gè)微格教學(xué)的線上版。學(xué)生可以自行錄制教學(xué)視頻，再觀看回放。如此便可以更直觀地感受到自己教學(xué)中的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

討論區(qū)模塊為學(xué)生提供一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，無論是在專業(yè)上的還是心理上的問題都可以在討論區(qū)發(fā)帖討論。同時(shí)也可以在討論區(qū)設(shè)置心理輔導(dǎo)的專區(qū)，專門解決師范生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題。

師范生中學(xué)物理教學(xué)技能全過程的培養(yǎng)模式要結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展和國家政策的最新要求進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中分析利弊，繼承發(fā)揚(yáng)并加以改善。必須注重全程整合，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，將物理教學(xué)中所必備的專業(yè)技能進(jìn)行分類，制定相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略，以形成完善的教學(xué)體系，落實(shí)到培養(yǎng)過程中去。還應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮師范生教學(xué)技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，落實(shí)終身教育的原則。

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