小學數學教學中作業優化設計策略分析

雷軍偉

摘要：作業是鞏固課堂學習知識的重要方式，是檢測學生學習成果的重要途徑，其重要性毋庸置疑.但是，一直以來，關于作業的問題從未中斷，如何最大程度發揮作業的價值一直是廣大教師關注的重點.在新時代背景下，小學數學教學更加關注核心素養培養.作業作為學習過程中不可忽視的重要內容，對落實核心素養培養具有重要影響，因此，教師必須基于新時代數學教育要求以及學生發展需求，進行作業優化，提升作業質量.

關鍵詞：小學數學;高年級;作業設計;作業優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統教學模式下，數學作業主要以習題練習為主，數量與質量均不理想，導致做作業變成一種機械的練習，這違背了作業布置的出發點，未能充分體現作業的價值.本文聚焦小學高年級數學教學，分析數學作業存在的問題，并針對作業數量、作業內容、作業形式、作業評價提出相應的優化建議，以期通過有效的作業布置，促進核心素養培養在數學教學中落地，促進學生全面發展.

一、小學高年級數學作業存在的問題

（一）作業任務量大，學生負擔重

我們與學生訪談了解到，大部分學生認為當前作業任務較重，尤其是隨著年級的提升，數學難度加大，學生需要花更多的時間完成作業.部分基礎較差的學生表示，基礎差做題慢，作業又多，所以會出現無法按時完成作業的情況.我們通過調查高年級各班整體作業布置情況發現，各科教師統籌規劃意識低，部分教師在布置作業時，只考慮到了本科作業，沒有從整體作業數量來考慮學生的任務量，這就導致學生課后需要花大量的時間來完成作業，從而減少了自主復習的時間.面對任務繁重的作業，學生只能機械化進行一遍又一遍的練習，從而應付現象增加，作業效果不盡如人意.可見，通過優化作業進行學習減負是教師需要關注的重要問題之一.

（二）作業難度統一，缺乏針對性

由于身心發展的差異，學生的數學能力水平不同，這就要求教師在布置作業時要進行分層設置.然而在實際教學中，教師布置的數學作業往往難度統一，忽視了個體差異性.作業“一刀切”是當前數學作業存在的主要問題之一，相同難度的作業不利于學生樹立正確的學習態度，影響學生數學能力的發展.例如，后進生認為作業難，漸漸降低完成作業的積極性，對數學學習產生抵觸心理，這樣會產生惡性循環，會影響學生綜合素養的提升.與后進生相反，優等生會認為數學簡單易學，在一定程度上能夠增強學習自信心，但是如果學生長期無法通過作業得到提升，對待作業將缺乏耐心，不認真完成.所以，為了讓后進生能夠鞏固基礎，讓中等生穩步提升，讓優等生獲得一定挑戰，教師應分層布置作業，否則將會使班級兩極分化加重，影響學生個性化發展.

二、提升小學生高年級數學作業有效性的策略

（一）課堂作業與家庭作業結合，減輕課后負擔

隨著新課改的深入，數學課堂逐漸由“灌輸式”向以學生為中心發展，教師尊重學生的主體地位，注重發揮學生的主觀能動性.作業是檢測學生學習效果的重要方法，教師應適當布置課堂作業，通過當堂檢測及時發現問題、解決問題，促使學生在課堂學習中最大程度消化所學內容.而后教師再根據學生的學習情況布置課后作業，這樣學生不必將大把的時間耗費在完成課后作業上，而是擁有更多的時間進行自主復習.整體來說，數學作業應秉承“少而精”的原則，實際上就是減少數量，提升質量.一方面，教師應精挑細選作業題目.信息技術為作業資源整合提供了有力支持，教師通過網絡便可以收集到大量試題，但并不是每一道題目都適合本班學生.因此，教師需要基于學情分析、教學內容分析來確定課堂作業題目以及課后作業題目，這樣不僅利于提升課堂教學效率，還利于提升學生課后自主復習效率.另一方面，教師應注重課堂作業與家庭作業的互補性，適當減少家庭作業數量.課堂作業主要進行當堂檢測，家庭作業主要進行復習鞏固、能力訓練.因此，教師在布置作業時可以根據兩者的側重點來規劃內容，控制作業數量，實現作業減負.

（二）“互聯網+”背景下的小學數學作業優化策略

1.合作交流型

以互聯網技術為支持，各種網絡互動平臺應運而生。這也為小學數學教師為學生創新作業形式提供了新思路。小學生的思維特點偏向于形象性，還沒有形成較為成熟的學習認知，這就使得在面對作業問題時難以獨立解決，影響其學習數學課程的信心。針對這樣的情況，教師可以借助“互聯網+”背景，為學生設計與布置合作交流型作業。教師可以將班級的學生劃分為幾個小組，分別建立QQ或者微信群組，讓學生在群組內以聊天的方式共同完成作業，集思廣益，互相形成思維啟發。通過這樣的方式強化學生對數學知識的理解與掌握。例如，教師講解到“扇形統計圖”這個部分時，可以為學生布置一個制作一個家庭在一個月內各項消費支出的扇形統計圖，學生可以在課后借助信息化設備參與群組討論，共同完成圖表的制作，直接上傳給教師。

2.視聽賞析型

在傳統的小學數學教學模式下，教師會將練習冊或者課后習題作為作業布置給學生。盡管能夠幫助學生鞏固所學習的知識，強化記憶，卻較為單一和枯燥。在“互聯網+”背景下，教師可以整合多種元素，比如，視頻、音頻、動畫、圖片等，為學生布置視聽賞析型作業。通過這樣的方式調動學生主動完成作業的積極性。例如，教師講解到“觀察物體”這個部分時，可以為學生準備一段多媒體視頻資料，讓學生在課后進行觀看，找出其中的圓柱體，從不同的角度觀察圓柱體，分析其表面積展開后是什么圖形，將自己的結論記錄下來。教師在課堂上，可以根據學生完成作業的情況，對于其中涉及的知識點展開詳細點撥。這樣的作業布置方式改變了原有的單一作業形式，更能使學生產生主動完成作業的興趣。

綜上所述，作業在數學教學中發揮著不可替代的作用.在核心素養背景下，教師更應該深入研究數學作業的優化問題，探究提升作業有效性的策略，促使數學作業充分發揮在學習檢測、知識鞏固、能力培養等方面的價值，切實培養小學生的數學能力，落實核心素養培養.

參考文獻

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[2]馬術霞.踐行新課改，優化小學數學作業[J].速讀（上旬），2018（9）：90.