體驗式教學在高職應用文寫作課中的實踐與反思

廖麗婷

摘要：高職應用文寫作作為高職院校學生的必修課程，通過寫作能力的訓練可以使其更好的應對職業環境下對其提出的寫作要求。高職院校在培養社會所需應用型人才的過程中要意識到學生能力訓練對于學生個人能力訓練的積極意義，而學生的寫作能力提高除了要掌握基本的寫作理論寫作技巧之外，也要在反復的實踐修改中更好的理解寫作，更好的明確個人的不足，并針對性的加以改進。高職院校的應用文寫作強調實踐性，強調操作性，而在寫作教學中，通過體驗式教學模式的應用可以為學生提供具體的應用文寫作情境，學生在參與的過程中就可以對于應用文寫作有著更加直觀的認知，同時也能更好的理解不同文理念，同時也能更好的理解工作環境下不同文體的寫作要求，在實踐訓練中不斷提高個人的寫作技能。本文在明確體驗式教學應用必要性的基礎上，立足高職應用文寫作課堂實踐，探究了體驗式教學的組織方式。

關鍵詞：體驗式教學;高職;應用文寫作

引言：

體驗式教學強調學生在學習過程中通過親身參與、直接體驗去獲得直觀的學習感知，也在參與過程中達到能力的訓練。教師針對一定的教學目的教學要求，通過精心設計的活動，可以使學生在參與過程中對于所學內容有著更加深刻的認知。在參加的過程中，通過對學習的觀察反思分享可以獲的更加真實的學習體驗，也能在不斷的深化認識基礎上將所學習到的理論知識應用于實踐，在理論與實踐結合背景下更好發展個人能力。體驗學習強調基礎的觀察與反思，也強調在深化認識基礎上理論與實踐的結合。在高職院校的應用文寫作中，通過引入體驗式教學模式，可以通過相對真實的工作場景構建來使學生更好的理解社會對其綜合能力的多樣化要求，在以專業職業技能為方向，針對性的訓練應用文寫作能力的過程中，保障其個人的專業發展，從綜合的角度全面提高學生的職業能力。應用文寫作強調學生的實踐訓練，而體驗式教學通過設定情境設定主題，學生可以對于理論有更加深刻的認知，也能在實踐中發現問題，不斷的優化調整，從現實的角度分析，體驗式教學在高職院校應用文學作中有著組織實踐應用的必要性，教師除了要從思想上準確認識體驗式教學之外，在課堂的教學實踐中，要立足不同學生的職業發展要求持續的創新教學組織方法。

一、體驗式教學的組織必要性

高職院校應用文學作教學其主要是以學生的職業發展為方向，通過在課堂教學中強調寫作實踐性，操作性，既為學生提供寫作訓練的機會，也在不斷的總結反思中促進學生寫作能力的提高。體驗式教學在應用過程中強調教師在明確教學方向的基礎上，創設學生可以有效參與的體驗式教學模式。而從現實的角度分析，體驗式教學就符合現代化的人才培養要求也符合當前的教學理念。

現代化的人才培養工作并不僅僅只單一的強調學生職業技能的發展，也強調立足教學環節，對于學生進行綜合能力的培養。為了向社會輸送高質量的應用型人才，學校要從市場、從教學的角度出發分析外界環境的變化，分析學生在職業過程中所面臨的多種能力考察要求。

高職院校開設應用文寫作課程，可以是以專業的應用為寫作為方向，針對性的在學校環境下對學生寫作技能進行訓練，教師在模仿具體工作環境的背景下，也能使學生更好的了解工作環境的多樣化，學生在參與體驗中既能積極的進行寫作訓練，也能在不斷的認知理解中加深個人的實踐素養。學生實踐能力的提高，對其綜合能力的發展，核心競爭力的提升都有著積極的意義，而以就業為導向，不斷優化個人的綜合能力，也能使其順利的求職與工作。

當前的社會經濟快速發展，而人才培養工作也要分析社會的創新需求，高職實踐技能人才既要掌握專業素養，也要從全面發展的角度出發探究人才培養工作的創新方法，在課堂上科學的組織體驗式教學可以彌補學校教育，工作實踐體驗缺失的問題，通過現代化的教育技術創設出更加真實的工作場景，在體驗的參與創建引導學生更加客觀的認知工作，也使學生在相對真實的情景中更加有效的進行能力的訓練。

從現實的角度分析，高職院校教育工作要以市場為導向，而教學實踐環節，高職院校的教學工作組織也要分析當前的教育理念，教學方法創新。教育改革背景下強調學生的主體地位，而體驗式教學在高職寫作教學中的應用，以凸顯出寫作課堂的實踐操作性特征，也能使學生在主動參與過程中更好的認知、理解知識。在自主化認知情境的創設下，學生可以更好的發揮主觀能動性，參與到寫作技能的訓練環節，而學生對于課堂的積極參與寫作訓練，在不斷反思總結的過程，學生能更好的認知個人存在的不足，在反復修改與不斷的實踐中提高個人的寫作能力。

二、體驗式教學在應用文寫作課當中的實踐應用策略

作為教育工作者，面對當前的社會人才需求方向的轉變要主動從課堂教學學工作出發，立足課堂改善教學方法，提高教學質量，而體驗式教學在當前的教學環境下幼稚應用的必要性，既符合當前的教學理念，也可以更好的對于學生進行能力的訓練。在教學實踐中體驗式教學的組織可以通過以下幾種具體的策略保障能力訓練的質量：

（一）教師引導學生優選教材內容

應用文寫作的教材是根據整體的應用文寫作訓練系統的進行了課程的安排，但對于高職院校學生而言，其專業的不同時期在寫作能力訓練中有著不同的需求，面對系統的課程，學生在學習中表現出了側重點的差異，表現出了學習需求的不同因素。

作為教育工作者，面對高職院校人才訓練與社會崗位對應的教學背景，其課堂上應用文寫作訓練要從不同的文種類型出發，根據崗位需求靈活的調整課堂的教學方式，靈活的選擇課堂重點講述的教學內容。0新課改教育理念下強調學生的主體地位，高職院校學生教對于職業有著充分的認知，同時也要對于個人所學習的內容有著明確的了解在課堂教學中體驗式教學，可以通過教學內容選取過程中學生的直接參與來使學生更好的認知之所有應用文寫作內容中與其職業發展相關的部分。

在上課之前，可以對于學生進行分組，并布置相應的教學任務，要求學生對其專業的就業實習崗位進行歸納，對于工作實踐中所要使用到的應用文文種進行整合，通過學生在對于與個人職業發展相關的社會市場進行充分調查的基礎上，來使學生了解到個人應用文寫作所應重點訓練的方向。教師根據學生提供的調查內容跟學生的專業需求可以對于課堂的內容進行設計與安排，對于教學內容進行適當的調整，在重點講述與學生專業能力發展相關的文種基礎上，保障教學活動的針對性，而學生通過課堂開展之前的調查參與也能學生以更加積極主動的方式參與到課堂的寫作訓練。

（二）精心設計情景，組織模擬學習

學生在職業場景中面臨著復雜的職業環境，而對于學生進行寫作能力的訓練，也要關注于社會市場需求的變化。體驗式教學在組織過程中可以打破傳統以學科體系為主的教學模式，通過虛擬學生求職到過程的不同場景來為學生提供相應的寫作訓練情境。在與職業密切相關的寫作項目時間訓練中，既使學生對于職業又清晰的認知，同時也使學生更好的了解不同職業環境下應用文的寫作方法。

求職、公文、寫作、會議、策劃、洽談、宣傳等不同的職業方向有不同的寫作文種，也有著極為明確的寫作要求。教師可以針對不同的項目模擬的寫作訓練情景，在學生以實業為方向，思考文本寫作，以職業為要求進行寫作訓練的過程中，盡可能在實踐訓練中提高學生的寫作能力。

以經管類寫作為例，教師在應用文寫作課程中可以對其的崗位寫作需求進行了解，而根據具體職業發展情況，可以設置會議、公文策劃、宣傳等不同的寫作項目，融入通知、邀請函、會議記錄、會議簡報等不同的文種類型來要求學生在整體參與項目的過程中更好的了解立足市場環境對其寫作能力提出的綜合要求，在活動組織中，可以通過分組合作的方式，在不同小組完成不同寫作訓練任務的過程中，使小組與小組之間形成緊密配合的形式，在學生以工作身份要求自身，進行應用文寫作的過程中，既提高寫作訓練組織的針對性，也使學生更好的了解寫出訓練背景下存在的多種能力考察要求。

在項目的寫作中，既提高學生的寫作能力，也培養學生的溝通能力，培養學生的團隊協作能力，也鍛煉學生的綜合工作技能。通過模擬狀態下學生對于寫作的更加真實的認識，在學生正確理解寫作的基礎上，以其有效的參與實踐訓練更加有效的對于學生進行應用文寫作能力的培養。

（三）開放教學環境 社會實踐中學習

學生在應用文寫作課堂中所參與的寫作訓練較為有限，而課堂的話環境雖然可以模擬相對真實的工作場景，模擬場景與實際之間的距離會影響到學生對于寫作任務的參與態度參與效果。因此針對于應用文具有較強可操作性的教學方向，針對不同工作領域下，對于學生提出的多樣化要求，在教學過程中，教師可以主動尋求與校外實訓基地之間的配合，通過學生走出課堂直接進入工作環境，在親身體驗各項工作互動中更好的了解社會工作環境，更好的進行理論寫作技巧與工作實際之間的整合。

在教學實踐過程中，教師通過聯系學校部門校外實訓基地社團等不同的實踐訓練場合，在學生輪崗進入辦公崗位進行實踐參與的過程中，學生既可以了解到應用文的同應用，也可以了解到不同工作時間背景下所書寫應用文類型的差異，在開放的寫作訓練中，學生既可以靈活的掌握寫作知識，同時其作為互動的主體，對于整個寫作進行安排也可以鍛煉學生的綜合寫作能力，在學生創新性的參與寫作訓練中，達到對于學生寫作技能工作技能的同步培養。

體驗式教學中對于學生進行能力訓練，強調學生的主觀能動性，強調學生在開放環境下、在模擬場景中進行實際的寫作訓練。而作為教育工作者，在體驗式教學的組織下，也要意識到學生的動態發展變化規律。通過改善教學模式、改變考核方法，既完成對于學生學習成果的客觀評價，也通過相對客觀的評價成果來指導學生進一步的學習優化。

傳統寫作評價，往往依賴于平時的練習與期末的成績，該科雖然強調了過程性評價，但在實際操作中卻存在著以期末成績為主要評價角度的評價問題，相對單一的評價方法，對于學生參與寫作訓練的積極性有著一定的負面影響。因此當前在體驗式教學的組織實踐背景下，教師可以結合應用文的實踐應用特性，針對性的對于評價進行調整。通過平時練習與期末考試相結合中，融入寫作實踐活動參與情況的評價方式，在課程成績與學生日常協作實踐相結合的背景下，盡可能以評價的多元化來促使學生積極主動的參與多樣性的寫作實踐活動。

教師可以通過作品加分、稿件加分、課堂發言加分、實踐成績加分等不同的情況，積極引導學生在學校環境下在社會環境下積極參與寫作的實踐訓練，通過評價方式的多元組織來引導學生以更加積極主動的姿態參與到寫作的訓練。而在評價中為了充分凸顯學生的主體地位，可以通過與學生共同討論評價指標的方法，在強調評價可操作性、強調實踐多樣化參與的過程中，既尊重學生的個性與創意，也通過體驗式參與多元化評價的綜合運用來使學生充分展示特長，不斷的參與寫作實踐訓練。

三、結束語

通過體驗式教學，可以使學生在相對真實直觀的體驗中更好的了解職業的寫作需求，更好的了解寫作理論聯系寫作實踐的方式。而在教學的組織背景下，應用文寫作教學可以在發揮學生主體地位、選取教學內容的基礎上，通過設置學習情境，使學生在模擬中獲得工作實踐能力的全面訓練，而為了解決理論與實踐相脫離的問題，教師可以通過開放教學環境要求學生在社會中實習來使學生更加直觀具體的理解寫作訓練。面對學生學習中存在的個性化差異化學習需求，在寫作實踐中出現的不同特長與個性，可以通過多元化考核的方式，在創新考核形式，把握考核綜合性的基礎上，以多元的考核來激發學生參與實踐的積極性，在學生有效參與的過程中，也引導學生不斷的發現問題、分析問題、解決問題，通過長期持續的實踐訓練來促進學生應用文寫作能力的不斷提高。

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