頂層設計擦亮學校創新實踐的明珠

成尚榮

一、“1+3”的實質是“1+X”。南京市“四有”好教師團隊建設呈現出生動活潑的發展態勢，值得關注和學習

南京市是教師發展的一塊高地，高地上不時聳立起高峰，斯霞、王蘭、陳樹民、袁浩、馬明、胡百良、王棟生……長期以來，南京市始終以優質的教師隊伍引領課程改革、教育改革。南京的經驗告訴我們：當優秀教師隊伍建設走在前面時，課程改革、教學改革以至整個教育改革才會有實效，才會有深度和亮度。如何保持并發揚南京市教師建設與優秀團隊建設的優勢，已成為南京市教育改革的重大命題。

這是一個具有根基性、全面性、發展性的命題。抓住這一命題，才能讓教育持續發展，站在一個制高點上。南京一直在向這一制高點攀登，他們積極探索，深入研究，創新實踐，為“四有”好教師團隊建設破解了不少難題，創造了可貴的經驗。

這組文章是“1+3”的構造方式。其一，“1+3”其實是“1+X”。“1”無疑是頂層設計、整體規劃、理念引領，“3”則是學校實踐的3個典型。“1”顯現了大局觀、系統思維和整體安排，具有統領性；“3”則是整體框架下的個性化實踐，顯現了從實際出發的校本化創新。在我看來，“3”不只是3個典型，而是更多的學校。我的體驗是豐富的，也是深刻的。在南京，教師隊伍建設，“四有”好教師團隊發展，還有很多的典型，他們都相同，但又不同，都挺好；各具特色，各有經驗，豐富多彩。其二，“1+3”是個平臺，透射出發展的理念。這是對話的平臺，“1”與“3”的對話，“3”之間的對話，“3”與“X”的對話。對話生成新的意義，并推動意義的產生與流動，意味著新發展。“四有”好教師團隊建設需要這樣的平臺，需要平臺上的互相瞭望、相互成就、相互輝映。其三，“1+3”的深意在于營造、優化團隊發展的文化生態。任何一個人，任何一個團隊總是一種關系性存在，這種關系集中體現在生態中，關系和諧也是生態建設的核心問題。南京之所以能有這樣生動活潑的局面，就是有文化生態的保證。生態總是在團隊中滋生潛長，滋養著你，推動著你，形成一個共同體。

以上三個方面，是南京市“四有”好教師團隊建設的重要啟示。如果再將啟示聚焦，那么，我用一句話來概括：用頂層設計擦亮校本化創新實踐的“明珠”。校本化實踐，不能沒有頂層設計，不能沒有整體規劃和引領；同樣的，整體規劃與設計，也不能缺失校本化的創新實踐。缺失，說明整體規劃與設計的低效甚至是無效；而豐富，才能讓整體規劃設計站起來，閃亮起來。

二、“四有”好教師團隊建設將立德樹人作為根本任務，作為團隊之魂，我們要追尋卓越的靈魂

立德樹人是教育改革發展的根本任務，要解決培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人三個根本問題。立德樹人還內含著第四個問題：誰來培養人？這一問題自然落在教師的肩頭。除此之外，教師不僅要回答“誰來培養”的問題，還要回答一個更為重要又往往被忽略的問題：怎么將立德樹人落在自己的發展過程中，讓自己成為中國立德樹人的好教師。這樣，圍繞立德樹人，南京形成了一個相互交織在一起的結構性發展鏈條。將“四有”好教師聚焦于立德樹人，讓“四有”好教師團隊有一個魂——做立德樹人“四有”好教師；將立德樹人落實在教育教學全過程，并在落實過程中，進一步提升自己立德樹人的水平與境界。所以，立德樹人于教師而言，最終凝聚在四個字上:教書育人。育人，首先要育己，自己做立德樹人好教師，才能培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

為了做人與育人，南京在四個方面著力:一是在學科育人上著力。深化并優化學科育人，充分發揮人文學科獨特的育人優勢；進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。學科育人成了“四有”好教師的共同標識。“四有”團隊強調學科綜合，這固然是個方向，也是一個發展趨勢。但是，任何綜合不能丟掉學科，學科的邊界要打開，但有的邊界要堅守，強調的是學科間的融合，絕不是學科的消弭。二在綜合育人上著力。加強學科間的聯系與配合，發揮綜合育人功能。綜合育人成了“四有”好教師又一個重要標識。世界本身是融通的，生活是由各種要素整合形成的，兒童應是一個整體，我們在注重學科育人的同時，還要引導學科教學走向整合，形成育人合力，并打開學生視野，豐富學生見識，走綜合育人之路。這更是“四有”好教師團隊建設的本意之所在。不同學科教師在一個團隊中，為綜合育人創造了更多機會、更多條件、更多平臺。三是在課程綜合化實施上著力。將課程內容結構化，讓內容綜合得適宜、合理、科學非常不易，綜合化實施尤為重要，更為關鍵。沒有綜合化實施，內容的綜合沒有實質性意義。通過綜合化實施，才能使內容融為一體。綜合化實施的過程是育人過程，提升著學生綜合素質。綜合素質的核心是創造性思維，創造性思維引導創造性學習和創造性活動。面對世界百年未有之大變局，破解西方勢力對中國的“卡脖子”，培養學生創新精神、實踐能力顯得更緊迫。立德樹人，樹的是創造性人才。育人的前提與基礎是要識人，即認識兒童，發現兒童，了解兒童。研究兒童成為“四有”好教師團隊建設所要研究的共同課題。“四有”好教師團隊建設要在第四個方面著力：研究兒童，研究學生。育己，做人，其中有一個最為根本的基本功——立德樹人。立德樹人基本功的核心是兒童研究，這是教師第一基本功。兒童研究就是要不斷地認識兒童、了解兒童、發現兒童，以科學精神、專業的方式，尋找兒童身心規律與特點，促進兒童發展。從本質上看，“四有”好教師應該是優秀的兒童研究者。道理很簡單，幾近常識，無須多做闡釋，但真正做到、做好的并不多。在兒童研究中，讓自己成為立德樹人的好教師，才能將立德樹人落實在教育教學的全過程。

三、“四有”好教師團隊建設需要校本化的創新實踐，并尋找自己的密碼，頂層設計要讓學校“明珠”更燦爛

鼓勵提倡“四有”好教師團隊建設，學校要有創新實踐，頂層設計也給學校留下了創造的空間，并幫助學校提煉與闡釋創新實踐活動，這是南京市“四有”好教師團隊建設的一個重要理念和方式。3個典型經驗，都有學校建設的核心理念或主張，都在尋找建設的切入口和生長點，綜合團隊建設的策略與方式，形成學校的話語系統，從整體上推進團隊建設。3個典型特色十分鮮明，學段特點特別清晰，給我們鋪展了“四有”好教師團隊的“生長線”。

金陵小學給教師一個明確的定位:人人做“三博”教師。塑造懷抱理想懷有仁心的博愛之師、視野開闊學識扎實的博學之師、尊道貴德情操高尚的博雅之師。在“三博”旗幟之下，匯聚起一批優秀教師。在網格研訓方面，他們是“合伙人”；在對話研究中，他們是“首席+”。“三博”教師有一種自覺：厚植精神的自覺、生根研究的自覺、生長“首席”的自覺。為此，學校領導還形成了發展的三個理念：從賦權走向賦能、從信任走向責任、從認同走向協同。一所年輕的小學，辦學至今，成績斐然，這與引導教師走深度自覺發展之路有著必然的聯系。這是金陵小學必勝的密碼，是越來越亮的明珠。

科利華中學是一所純初中，學校發展史實質是教師發展史，教師發展支撐著學校發展，學校發展為教師發展營造了一塊沃土。她們的突破之處在于打造“科·雁”特質的好教師團隊。所謂“雁”是指雁、雁群及其“雁陣”文化。“雁陣”文化的核心理念是共同前進，但輪流領先；目標任務是科學育人，追求育人的合目的性和合規律性，探求育人的科學方式；建設機制形成了四句話：文化培育，科研先導，研修賦能，科研增值。概括提煉得有深度，也極有針對性。“雁群”“雁陣”是對“四有”好教師的比喻，成了團隊的集體形象與精神標識。“科·雁”好教師團隊既有共同體的理念，又彰顯了中國特色的文化意蘊，形象生動，視野更開闊，空間更宏大，教師們更易于接納與認同，這串明珠有著藍天的色彩。

“嚼得草根，做得大事”，是南京師范大學附屬中學秉承的校訓，在中國教育史上熠熠閃光。這是一種品格，低頭做事，抬頭仰天；艱苦奮斗，志向在胸；立大志，明大德，擔大責，成大才。這些品格演化為一種情懷、精神、格局與格調。在辦學歷程中，鍛造優秀卓越教師隊伍是南師附中最閃亮的風景線，是南師附中的生命線。這一生命線順著歷史的邏輯走到了今天，雖曾有斷裂過，但是馬上接續起來，頑強地延伸，走到了今天。這條生命線往深處講，核心是“學術”，是學術豐盈的教師讓“學術”得以著陸與延伸。梁啟超早就對學術做了闡述：學，是學理，學科，學術；術，是技術，方法，途徑。但學術總是融為一體的，學與術的并重，一直是學人們努力的，基礎研究和應用研究也要并重。文章中有一段十分精辟的闡釋：教師從根本上是“學人”，追求真理、信仰、良知，讓學術成為教育生活的常態；“學人”的載體是學科，行為依據是學理，生活的方式是學術對話，教學的本質是創造。這份材料讓我們有歷史的縱深感、研究的厚重感、發展的價值感。立德樹人不只是一種理念，更不是一句空話，不能過于泛泛而論，應當滿溢著專業性、學術性、科學性的研究過程、探索過程、創造過程。這是南師附中一顆特別閃亮的明珠。

三所學校，在“四有”好教師團隊建設中都舉起了一面旗，鑄造了一個魂，搭了一個平臺，辟了許多條道，創了許多方式。看來“四有”好教師團隊建設是一個開放性的話題，是一個沒有天花板的舞臺。時代的召喚將在更大的舞臺、更宏闊的時空中回響，明珠將越擦越亮。于是，南京市“四有”好教師團隊建設將是一串串新時代教師隊伍的明珠。

四、回到“四有”好教師團隊建設上的本意上去，在發展綜合素質上著眼，在跨界合作上著力，在保障機制上突破

教研組、備課組、名師工作室等都是團隊的形態，這樣的團隊建設積累了不少寶貴的經驗，但繼續加強團隊建設還有很大的空間和很多工作。這種形態的團隊，主要功能側重在學科教學的縱深上，以建設高質量的學科。學科建設在任何時候都不能有任何的忽略，甚至一點點輕慢。與此同時，還應有橫向的融合，建設跨學科的教師隊伍建設。這樣的融合，基于學科，又超越學科。學科的融合，有賴于教師的融合。沒有教師融合，不可能有真正的學科融合；也正是在學科融合中，促進了教師融合及其質量水平的提升。“四有”好教師團隊建設意在學科融合視域下的教師跨學科融合，旨在更有效地促進師生綜合素質的提高。

一要著眼于學生綜合素質的提高。以素養為導向的課程教學改革正在深化。核心素養的本質屬性是綜合性，即使是學科核心素養，也要注重有關要素的綜合。素養的綜合性要在跨學科的學習中加以落實與體現。因此，跨學科學習更有利于綜合素質的提高。綜合素質的核心是培養創造精神和實踐能力。培養創新精神、實踐能力一直是課程改革、教育改革的核心價值追求。從現有材料來看，在“四有”好教師團隊建設中，綜合素質的提高還沒有突出，著眼點還不夠準。我們一定要明白，團隊建設不是目的，目的在于學生的發展，我們不能只見教師而不見學生，這一問題應當引起足夠的重視。

二要著力于教師的跨界合作。“四有”好教師團隊建設的設計，重在跨學科教師的合作，各自要跳出學科，主動牽起兄弟學科之手，互相瞭望，互相交融，互相促進，在融合中成為交界上的對話者。交界上對話者的方式當然是對話，而對話還有具體的方法:交流、討論、協商、反思、探究、共同設計、創新行動等。不同學科教師在一起，既具有教學改革與研究的共性，又具有學科的差異性。在共性中提煉教學改革的共同規定性，又在差異中提煉教學改革的個性。共性與個性得到深度融合，并且和諧統一，從而提升專業發展的水平。這一著力點，在今后的實施中要下更大功夫。

三要在保障機制上突破。不同學科教師匯聚一起，既要依賴他們的文化自覺，還需要一定的制度保證，比如協商制度、學習制度、分享制度、評價制度、獎勵制度……這些制度在實踐中逐步轉化為機制，機制將推動“四有”好教師團隊的生成發展。我們期待有機制的突破，團隊建設可持續，可深入。