追尋共同成長的美好姿態(tài)
——江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)“慧美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索

張 建

“慧美”是江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生的文化標(biāo)識和價(jià)值確認(rèn)，也是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的愿景。通過“慧美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我們努力打造卓越的、智慧的、和諧的“為他者”團(tuán)隊(duì)，追尋師生共同成長的美好姿態(tài)。

一、有目標(biāo)的集體追尋：教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的標(biāo)識確認(rèn)

學(xué)校教育必須用理論與實(shí)踐來回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。學(xué)校文化發(fā)展到一定高度的時(shí)候，需要對教師身份、教師素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)重新確認(rèn)。而教師團(tuán)隊(duì)文化既是教師身份的一種標(biāo)識，也體現(xiàn)教師對學(xué)校文化的認(rèn)同。

學(xué)校教育的特點(diǎn)是教師的群體勞動，體現(xiàn)在教師的集體生活上。我們認(rèn)為教師的生活包括三個(gè)方面：第一個(gè)是學(xué)科生活，這是教師最基本、最接近職業(yè)本能的生活。第二個(gè)是教學(xué)場域中的團(tuán)隊(duì)生活，這是教師開展學(xué)科教學(xué)、教學(xué)研究等必不可少的職業(yè)狀態(tài)。第三個(gè)是日常生活，是教師在學(xué)科生活、團(tuán)隊(duì)生活外的豐富多彩的家庭和社會生活。

基于這些認(rèn)識，我們淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出并推進(jìn)“慧美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，這是對“四有”好教師的校本化理解和創(chuàng)造性實(shí)踐，創(chuàng)生出符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的教師成長新模式。“慧美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，聚焦教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；通過引領(lǐng)教師過有意義的學(xué)科生活，把課堂建設(shè)成教師學(xué)科生活的“主場”；全面關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，著力育人和教師成長的高度融合；最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的現(xiàn)場學(xué)習(xí)生態(tài)與文化的營造與優(yōu)化。

二、有標(biāo)識的精神面貌：新時(shí)代教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的校本表達(dá)

我們認(rèn)為“慧美”是時(shí)代賦予教師的精神氣質(zhì)，也是我們學(xué)校教師特有的精神面貌。這種精神氣質(zhì)可以使教師不僅立在課堂、立在校園，還立在家庭、行于社會。“慧美”教師是我校對每一位教師的身份認(rèn)定。

我們認(rèn)為“慧美”教師應(yīng)具備三個(gè)特質(zhì)：一是積極、追求卓越。“積極”意味著教師是主動追求發(fā)展的，這種發(fā)展體現(xiàn)其發(fā)展自覺。“積極”要求教師不斷地變革自己，不斷地往高處攀登，邁向卓越。二是智慧。“智慧”更多指向“知”的層面。教師作為知識分子，首先要對智慧充滿渴求，其次要在教育教學(xué)過程中講究智慧。三是和諧。“和諧”更多體現(xiàn)在復(fù)雜關(guān)系的處理上，這是我們學(xué)校特有的一種倡導(dǎo)。我們希望每一位教師能做一個(gè)生活美學(xué)家，以美的視角來進(jìn)行課堂教學(xué)、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，讓我們的教育教學(xué)處于一種深度和諧的生態(tài)系統(tǒng)。

“慧美”是我們學(xué)校對教師團(tuán)隊(duì)的一種畫像：每個(gè)教師都是積極向上、追求卓越的，都是智慧的，每個(gè)人的發(fā)展都是和諧的。教師以和諧的身心投入教育教學(xué)，教育場域也就充滿和諧。“慧美”也是我們對教師發(fā)展的一種眺望，是我們教師團(tuán)隊(duì)集體行走的朝向。

三、有品質(zhì)的教育生活：“慧美”教師團(tuán)隊(duì)的行走姿態(tài)

學(xué)校確立“以美好姿態(tài)擁抱生活”的文化主張，努力讓師生既能夠享受當(dāng)下校園生活，又為未來生活奠基。師生教學(xué)相長，以美好的姿態(tài)繪就詩意的人生。

1.引領(lǐng)有意義的學(xué)科生活。

學(xué)科教學(xué)是教師最基本、最接近職業(yè)本能的生活范疇，卓越的、智慧的、和諧的、“為他”的“慧美”特質(zhì)必然伴生于教師的學(xué)科生活。“慧美”教師必然要關(guān)注其學(xué)科生活品質(zhì)的提升，學(xué)科生活是向?qū)W生打開的，要向?qū)W生展示這個(gè)學(xué)科給其帶來的生活價(jià)值，使其看到學(xué)科所構(gòu)筑的意義世界。

教學(xué)既要關(guān)注學(xué)科“有用”的知識、技能、策略等，也要關(guān)注“無用之用”的情感、氣質(zhì)、性格、胸襟、價(jià)值觀等。我們主張把課堂建設(shè)成教師學(xué)科生活的“主場”，在校內(nèi)組織“教學(xué)演練場”“骨干教師示范課”“青年教師匯報(bào)課”等活動，提升教師的學(xué)科操作技能；校外則通過教育集團(tuán)、教育聯(lián)盟的“魅力課堂”“智慧課堂”展示、研討等活動，營造教師學(xué)科生活的基本生態(tài)，發(fā)展教師對學(xué)科意義的理解。

學(xué)科教學(xué)是“前場”，學(xué)科教學(xué)研究是“后場”。我們既需要有精彩的前場展示，也需要有豐厚的堅(jiān)實(shí)的后場支持。學(xué)校每年都會購置一批教師“點(diǎn)購”的圖書，多年下來就有了獨(dú)立于圖書館、閱覽室之外的“教師精品書庫”，形成了新的學(xué)習(xí)中心，滿足了不同學(xué)科、不同個(gè)性、不同發(fā)展層次教師的閱讀需求。學(xué)校組織不同層級的課堂教學(xué)展示，要求教師前有思、后有想，有深度閱讀課堂的自覺與行動，呈現(xiàn)多元靈動的課堂樣態(tài)。我們還積極倡導(dǎo)教師用專題研究牽動課堂實(shí)踐，用課題研究引領(lǐng)學(xué)科生活。

2.提煉有品質(zhì)的學(xué)科教學(xué)主張。

多彩的、個(gè)性的、豐盈的學(xué)科教學(xué)需要提煉，從而形成指向?qū)W科教學(xué)原初的、樸素的、規(guī)律性的學(xué)科教學(xué)主張。我們提出學(xué)校的學(xué)科文化主張——“融”，著力突破單純的學(xué)科知識傳授，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的育人格局；改變封閉的學(xué)校育人環(huán)境，營造學(xué)校、家庭、社會合作的和諧育人生態(tài)；打破學(xué)科本位的課程壁壘，架構(gòu)學(xué)科融通、學(xué)以致用的學(xué)科課程體系；變革機(jī)械固化的學(xué)科教學(xué)模式，創(chuàng)生生動多元的課堂新樣態(tài)。在不斷豐富、變化的廣闊的社會生活和文化背景下，通過以課堂教學(xué)為軸心的多翼展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

在學(xué)校總的“融”文化架構(gòu)下，我們組織全體教師根據(jù)對學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科育人的理解，總結(jié)提煉具有學(xué)科個(gè)性的校本化學(xué)科教學(xué)主張。語文學(xué)科，我們主張“融通·致用”，倡導(dǎo)在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生暢聯(lián)生活、融合內(nèi)容，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科，我們主張“崇理”，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識背后的原理，追本溯源探究其本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維和理性精神。英語學(xué)科，我們主張建設(shè)“知行合一”思想下的“行知英語”課程，培養(yǎng)有家國情懷、世界眼光的時(shí)代少年。

3.打造有智慧的成長共同體。

學(xué)科教學(xué)與研究是教師第一層面的生活。學(xué)校加強(qiáng)名師工作室的建設(shè)與研究，激勵(lì)教師開展自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生研究、文本解讀、新技術(shù)應(yīng)用等基本功；啟動課堂教學(xué)診斷，推動教師探索學(xué)科育人的有效途徑；組織教師圍繞課堂教學(xué)、學(xué)生能力提升開展有針對性的專題研究，努力提升教師的課堂駕馭能力。學(xué)校依托江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目，強(qiáng)化教師科研本領(lǐng)的鍛煉，構(gòu)建語文、英語、心理健康教育等有影響力的學(xué)科基地，提煉語文“文本體式”教育模式、英語“情境”教育模式和心理健康教育“生態(tài)心育”模式，教師在研究實(shí)踐中回歸育人本真，實(shí)現(xiàn)知行合一，提升專業(yè)能力。學(xué)校還與淮陰師范學(xué)院開展合作，搭建平臺，聘請學(xué)院教授為導(dǎo)師，每個(gè)月指導(dǎo)一次我校教師的課堂教學(xué)，每學(xué)期常態(tài)化指導(dǎo)我校教師修改論文，參加我校的“教師發(fā)展論壇”。

回歸真實(shí)的完整的人，是教師生活的第二層面。教師生活中對美的追尋，能夠反過來促進(jìn)他的學(xué)科教學(xué)與研究。我們倡導(dǎo)教師熱愛生活、快樂工作，以健康的體魄、優(yōu)雅的儀表、愉悅的心情、開闊的視野、豁達(dá)的胸襟擁抱美好生活。學(xué)校利用本校體育場館組織教師開展球類、游泳、塑身等運(yùn)動；聘請淮安剪紙、空竹藝人為兼職教練，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)民間藝術(shù)，傳承地方民間文化；組織教師每年看幾部電影、聽一場戲曲、游一處名勝，培養(yǎng)精致而溫潤的生活情調(diào)，用生動的細(xì)節(jié)提升教育生活的品質(zhì)。

4.標(biāo)立可借鑒的身邊榜樣。

春蠶，紅燭，園丁，社會對教師職業(yè)已經(jīng)有足夠多的隱喻。其實(shí)，教師就是“為他者”，是助他人成長、促進(jìn)學(xué)生心靈轉(zhuǎn)向的人。我們提出“慧美”教師的追求，不是簡單地給教師貼標(biāo)簽，而是希望為教師標(biāo)立可借鑒的身邊榜樣，使得教師在學(xué)校場域內(nèi)悅納他人、贊賞他人，同時(shí)被他人所悅納、所贊賞。

勞動模范、特級教師、功勛教師、學(xué)科帶頭人等，在學(xué)校里屬于“關(guān)鍵少數(shù)”，他們往往有完整的教育主張、敏銳的學(xué)科自覺、廣闊的生活視野。學(xué)校標(biāo)立這些“關(guān)鍵少數(shù)”為榜樣，為他們建立工作室、工作坊，帶動和培養(yǎng)學(xué)校的“教壇新秀”。“教壇新秀”是學(xué)校第二類“關(guān)鍵少數(shù)”，這一類教師一般有較充分的學(xué)科生活體認(rèn)，有較清晰的學(xué)科生活追求，也有較強(qiáng)烈的能力短板意識。學(xué)校同樣標(biāo)立其為榜樣，一方面讓他們在工作室、工作坊里學(xué)習(xí)，另一方面讓他們參加各級各類基本功比賽、課堂教學(xué)觀摩與研討，促其在磨煉中實(shí)現(xiàn)蛻變。

對默默無聞的大多數(shù)，學(xué)校也會在某一方面標(biāo)立其為榜樣。周工作例會，我們選一人講一事——或德行，或修身，或治學(xué)。聚焦一人，放大一點(diǎn)，盡顯光華。我們組織“校內(nèi)專家講壇”，讓普通話好的教師傳授朗讀的方法技巧，讓有書法特長的教師教大家練字，讓愛讀書的教師分享閱讀體會……教師各盡其能，各展所長。

四、有目標(biāo)的超越攀登：“慧美”教師團(tuán)隊(duì)的責(zé)任與使命

我們不會因?yàn)槟橙耸翘丶壗處煛趧幽７丁W(xué)科帶頭人，就自然地認(rèn)定他為“慧美”教師，也不只是簡單地用測評的辦法每年選出若干“慧美”教師。我們在“四有”好教師基礎(chǔ)上提出“慧美”教師，是在高原上堆高峰。“慧美”教師不是靜態(tài)的符號，而是對教師完整生活的挑戰(zhàn)；成為“慧美”教師的過程是一個(gè)不斷發(fā)展和不斷超越的進(jìn)階，是教師完成卓越的、智慧的、和諧的“為他者”身份的自我認(rèn)定的過程。

學(xué)校在全體教師中廣泛征求“慧美”教師的行為表征，經(jīng)過篩選歸納，我們確定了8條“慧美”教師行為表征：

仁而愛人，嚴(yán)慈相濟(jì)，是一個(gè)有情有義的人；

慧學(xué)善教，知行合一，是一個(gè)學(xué)生信賴的人；

個(gè)性張揚(yáng)，樂于奉獻(xiàn)，是一個(gè)成全他人的人；

喜愛閱讀，學(xué)養(yǎng)豐厚，是一個(gè)有書卷氣的人；

融會貫通，創(chuàng)生美好，是一個(gè)善于表達(dá)的人；

和善文明，身心和諧，是一個(gè)溫暖他人的人；

追求卓越，往上攀登，是一個(gè)自覺行走的人；

積極向上，姿態(tài)美好，是一個(gè)擁抱生活的人。

這8條行為表征是學(xué)校認(rèn)定“慧美”教師的主要依據(jù)，是對“慧美”教師的形象描述，使“慧美”教師可描述、可看見、可評價(jià)。它為教師完整幸福的生活提出了目標(biāo)導(dǎo)向和挑戰(zhàn)，讓教師能夠在十字路口找到正確的方向，并且不斷地往上攀登，成為自覺自主行走的人。

經(jīng)過多年的探索，我校的“慧美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得了實(shí)實(shí)在在的成效。一是激發(fā)了教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展活力。“以美好姿態(tài)擁抱生活”成為學(xué)校全體教師的生活態(tài)度和生活追求。教師的精神面貌發(fā)生了顯著的改變，團(tuán)隊(duì)成員積極追求智慧、追尋生活的和諧之美，同時(shí)也不斷超越自我、追求卓越。近年來，學(xué)校先后被評為江蘇省教師發(fā)展基地示范學(xué)校、淮安市“四有”好教師團(tuán)隊(duì)；學(xué)校教師出版專著6部，主持國家、省、市級課題及省、市級學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目100余項(xiàng)。二是涵養(yǎng)了學(xué)生悅納、慧學(xué)、樂創(chuàng)的人生態(tài)度。愉快地接納、智慧地學(xué)習(xí)、快樂地創(chuàng)造成為我校學(xué)生成長的舒展姿態(tài)。三是優(yōu)化了學(xué)校的管理，形成整個(gè)社會助力學(xué)校發(fā)展的良好生態(tài)。學(xué)校先后獲評全國青少年校園足球特色學(xué)校、全國中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校、江蘇省文明校園、江蘇省和諧校園、江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量先進(jìn)單位、江蘇省德育工作先進(jìn)學(xué)校、江蘇省模范職工之家等稱號。

“慧美”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不是一蹴而就的。我們清醒地認(rèn)識到，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑探尋是無止境的，我們提出的“慧美”教師八條行為表征需要教師用三到五年甚至更長時(shí)間來積淀。我們引導(dǎo)每一位教師制定比較長遠(yuǎn)的關(guān)于德行的、學(xué)科教學(xué)研究的、團(tuán)隊(duì)生活的、日常生活的規(guī)劃，并用真實(shí)有效的行動來落實(shí)規(guī)劃，自覺自主地行走。可以是其中三四條同時(shí)達(dá)成，也可以一次一條，螺旋式上升。我們明白教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要關(guān)注當(dāng)下，而且要面向未來，還有很多地方需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳌埃勖馈苯處焾F(tuán)隊(duì)建設(shè)還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要而不斷向前推進(jìn)。