讓游戲與幼兒結伴而行
——淺議農村幼兒園課程游戲化的實踐探索

文 夏本美

隨著課程改革的深入發展，游戲活動開發成為幼兒園落實和推進課程游戲化建設的途徑和需要。我園地處農村，擁有農田、草莓園、葡萄園、農家養殖場……這些資源都可以成為幼兒欣賞和實踐的對象，成為幼兒活動和發展的天地。

一、有效運用鄉土資源，生成園本課程

我園一直以“小巧手”園本課程為辦園特色，積極捕捉幼兒的興趣點，注重課程的生活化、游戲化，利用鄉土資源和鄉土特產開展各種游戲活動，形成了本土化的園本課程。例如，我們在中班開設了角色區“豆腐坊”。由于豆腐、百頁是我們當地的特產，幼兒在生活中能夠經常接觸到，因此，他們在該角色區開展活動時都能積極參與。在“豆腐坊”中，教師會在幼兒原有知識經驗的基礎上，向幼兒介紹做豆腐、百頁等豆制品的詳細操作流程，幼兒也能主動地運用自己已有的生活經驗，更深入地開展游戲活動。

二、挖掘傳統游戲資源，豐富幼兒游戲生活

傳統民間游戲中蘊藏著豐富的教育價值，是幼兒教育中值得挖掘的資源寶庫。民間游戲種類繁多，能有效促進幼兒身心和諧健康發展。而幼兒熟悉的傳統游戲能使幼兒園課程進一步貼近社會現實和幼兒生活，有利于激發幼兒參與活動的積極性。例如，在開展“一園一體育”游戲的過程中，教師結合傳統民間游戲“打蓮湘”，在大班開展了“小小蓮湘員”體育游戲活動。“打蓮湘”輕松活潑、自然灑脫、節奏明快，具有我們當地的藝術特色。幼兒對“打蓮湘”比較熟悉，因此，幼兒在“小小蓮湘員”活動中能夠進行更多個性化及形式多樣的探索，擴展了自己的生活和學習空間，也加深了自己對家鄉文化的熱愛之情。

三、合理利用空間，創設戶外動態游戲環境

我園有著得天獨厚的地理優勢。在開展游戲活動時，我們可以因地制宜地創設環境，使環境具有地方特色。我們將活動區擴展到大自然中，設置了各種園外的動態活動環境，使自然資源能對幼兒產生有計劃、有目的、全方位的刺激。例如，我們用柳條、野草做成頭盔，用樹枝做成武器，引導幼兒開展“野外訓練營”等戶外體育游戲。

我們也將科學認知區延伸到大自然中，組織幼兒到附近的草莓園、葡萄園和田野中去認識草莓、葡萄、小麥、水稻等植物的生長過程，并且觀察和采集各種昆蟲，去感受豐收的喜悅和生命的神奇。

我們的創意美術區也可延伸至戶外。我們帶領幼兒走進田野，引導他們使用農具，如竹匾、竹鏟等，并且利用園所周圍的樹枝、樹樁等自然材料進行繪畫和創作。這種動態區域活動環境的創設，可以彌補農村幼兒園活動環境設置不足。教師應善于利用大自然的特點對幼兒進行教育，不僅能增強幼兒的觀察、繪畫、語言表達等能力，而且能更好地促進幼兒身心和諧發展。

四、充分發揮教師的作用，提高游戲質量

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在游戲活動的過程中，教師應仔細觀察，根據游戲進展適度增減材料，或適度參與幼兒的游戲，通過提問、建議等方式指引游戲的發展方向，更好地促進幼兒在原有的水平上得到發展。教師的指導應在面向全體幼兒的同時，注重幼兒的個體差異，做到因材施教。教師可以根據“跳起來摘果子”的教育原理，著重在教學目標的提出和活動材料、器械的提供上遵循“因材施教、循序漸進”的原則。

關注自然、熱愛自然是幼兒的天性，生長在農村的幼兒對自然環境有著濃厚的興趣。因此，幼兒園應以幼兒的真實生活環境為課堂，挖掘可利用的資源，開展真游戲、真學習、真研究，形成具有一定特色的園本課程，在課程游戲化的理念的指引下，讓游戲與幼兒結伴而行，促進幼兒健康成長。