園所環境創設的“冷思考”
——偏失與重構

文 毛金玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”《幼兒園工作規程》中也明確提出要將“創設與教育相適應的良好環境”作為幼兒園教育工作的重要原則。然而，當下幼兒園環境創設中存在許多誤區，尤其是新建的園區一味追求“高大上”，在設計上“千園一面”，缺乏個性的探究與地域價值的呈現，我們需要進行“冷思考”。

一、園所環境創設的偏失

（一）園所環境創設的片面認知

有些教師將環境創設簡單地理解為園內環境、班級環境的創設，導致環境創設存在如下問題：一是只注重環境創設的單一作用。在創設方法上不是從教育幼兒的角度出發，而是較多地關注園所環境的整潔美觀；二是環境創設的空間局限性，將班級環境創設主要理解為墻飾的設計與布置等，忽略幼兒園內其他空間對幼兒的隱性教育作用；三是幼兒參與度不高，教師為了快速完成任務和保證環境的美觀度，忽略幼兒的介入，只讓幼兒充當環境的參觀者；四是教師沒有創新意識，不考慮本園本班的實際及幼兒的需要，只是盲目模仿、照搬效仿。

（二） 園所環境創設的文化缺失

很多幼兒園的環境創設主要是從教師的角度去思考的，一些環境布置純粹成為擺設和裝飾，僅供參觀學習和領導檢查，從而違背了環境育人的基本教育理念。具體表現為：環境創設沒有藝術特色，都是千篇一律的模式；沒有開放的深度，不能吸引幼兒的興趣；設計沒有層次，沒有個性化，創設范圍不夠寬泛。

二、園所環境創設的思考

（一）環境創設的適宜性

這里的“適宜性”包括兩個方面：一是環境創設應與幼兒的身心發展特點和發展需求相適宜；二是環境創設應兼顧幼兒的差異性。幼兒以具體的形象思維感知體驗，所以環境創設不能脫離幼兒的真實生活。在創設具體的幼兒園環境時，首先要考慮幼兒的年齡段，針對幼兒的不同年齡特點，投放相應的材料。例如，大班幼兒已經能夠認識一些簡單的文字，在創設環境時，教師可以適當地投放些文字卡片；即使是同一個班級的幼兒，發展水平也會不盡相同，教師在創設環境時，也要考慮幼兒的不同層次水平。

（二）環境創設的和諧性

在環境創設中要立足本土文化，引入外來文化，讓幼兒不僅能領略本土藝術作品的創作技法，還能感受本土文化中蘊含的智慧與精神，激發其熱愛祖國、熱愛生活的情感。我們還可以在此基礎上引入外來文化，促進幼兒整體素質的提高，幫助其全面發展。

（三）環境創設的感染性

環境對幼兒的多元文化藝術教育會產生深遠的影響。幼兒園應根據本園特色，將多元文化藝術元素融入環境中，便于幼兒感受、體驗和表現。

三、園所環境創設的重構

（一）為幼兒創設一個純美的世界

1.用色彩放飛幼兒夢想的心靈

巧妙地運用色彩可以提高環境的舒適度、安全感，其引發的心理效應有益于幼兒的發展。國外的專家們曾在不同的色彩環境中對幼兒的智商進行測驗，發現幼兒在黃、黃綠、淡藍、橙色的室內時測試分相對較高。在國內，曾有人對3～6歲的幼兒做過顏色偏好的實驗，發現幼兒對顏色的偏好與成人不同，他們最喜歡紅色系的顏色，其次喜歡明度強的黃色、淺綠色、粉紅色、橙色。所以在幼兒園進行環境創設時，要注意顏色對幼兒潛移默化的作用，并合理有效地進行色彩搭配。

2.用造型激發幼兒豐富的想象

造型是讓幼兒可以直觀感受的藝術形式。幼兒對造型的理解和欣賞有其獨特的年齡特點和審美眼光，渾圓、敦實、稚拙、簡潔的造型最能吸引幼兒。如親子閱讀室里夸張而渾圓的數字造型，能吸引幼兒的注意；手工操作區里各種小手鏤空造型讓幼兒忍不住去模仿，激發幼兒動手操作的欲望；洞洞墻上舒展流暢的動作剪影讓幼兒不由自主地站到洞洞墻前擺出造型；樓梯口大型又簡潔的樹木造型、栩栩如生的小鳥造型，讓幼兒如同置身于真實的場景中，他們會情不自禁地去擁抱大樹，呼喚小鳥。另外，一些細節上的出彩之處，如兩顆咧著的大門牙、轉暈的眼睛、流著口水的舌頭等，也能久久吸引幼兒的目光。

3.安全底色不可少

創設安全的環境不僅包括整個環境創設中所用材料的安全性，也包括在整個環境中幼兒活動的安全性。在進行環境創設時，原材料必須是符合國家標準的環保又安全的材料。要充分考慮所有區域的光線、溫度、通風和色彩對幼兒發展的影響，盡量創設寬松的環境，避免幼兒活動時產生擁擠感，排除各種安全隱患。創設的空間應盡量廣闊，避免設置狹長的活動區域。安全的環境要顧及幼兒發展過程中的身體安全和心理安全，保證幼兒發展的安全性。

（二）大環境與小角落的和諧組合

幼兒園環境創設的真正意義，在于利用環境進行教育，即利用環境中各種有價值的信息和因素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。在創設幼兒園環境時，我們可以從以下幾方面去考慮。

1.把握主體基調

環境布置要有一個主體的基調，或色彩比較和諧，或風格比較統一，或體現的辦園特色比較顯著，或和幼兒園所承擔的課題密切相關。總之，在環境布置前，先要確定主體基調，再細化具體的創設內容，這樣才不會給人以凌亂、細碎、嘈雜的感覺。

2.巧妙設置細節

多數幼兒園的環創內容較為單調，多為動物、花草、樹木、卡通人物等。我們常見的“一棵大樹”就占用了墻壁的大部分面積，卻沒有具體的教育價值，這顯然是教師為了完成環境創設的任務而已。為此，我們應該根據幼兒注意對象廣泛、好奇心強的特點，布置內容與教育相適應的環境。不同年齡段幼兒的發展水平不同，對環境的要求不同，要創造具有層次性和遞進性的環境，滿足不同階段幼兒的發展需求。

3.合理利用角落

在瑞吉歐環境創設中，教師的做法是：“幼兒園不能有一處無用的空間。”合理利用空間一方面節約了有限的空間，一方面使整體布局具有強烈的設計感。幼兒園往往有很多公共區域，如果不加以利用，可能就會有許多被“遺忘”的角落，如果利用得巧妙，這些角落則可以成為幼兒的操作區。如樓道拐角處，有一個半圓形的空地，我們可以利用半面柱子設計一棵大樹，在半圓形的地方做一個雙層的地臺，墻面上掛幾個布做的書袋，這樣，一個溫馨又雅靜的“小小書吧”就誕生了，幼兒們可以隨意坐在地臺上翻看喜歡的書本；再如，大廳地臺原本利用率很低，我們可在旁邊加上鏤空的小手造型和樹木造型的隔斷，添上幾個柜子，擺上幾支枯樹枝，一個“手工操作區”自然添成，幼兒們或坐或站，隨意取放操作材料，他們制作的成品可以擺在柜子上，也可以用夾子固定在樹枝上。

（三）讓幼兒和環境互動起來

幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

1.讓幼兒成為環境的主人

我們應創設不斷與幼兒相互作用的環境，讓幼兒真正成為環境的主人。例如，我們東邊的兩面墻壁上，可以為幼兒留出足夠的“留白”空間，幼兒可以在上面留下自己的名字裝飾，留下自己的肖像畫和涂鴉。這里成為幼兒自由發揮的天地，每次在這里作畫都讓他們感到其樂無窮、興致盎然。

2.讓環境成為幼兒的老師

環境應具有教育的功能。幼兒園的環境可以讓幼兒在潛移默化中得到教育，獲得認知的發展并激發其學習興趣和求知欲望。例如，我們在樓梯布置了許多繪本元素，將幼兒喜歡看的繪本封面做成瓷磚大小的貼畫張貼在墻面上。這一塊塊“有故事”的瓷磚可以讓幼兒邊走邊觀察。有教育意義的環境可以讓幼兒更加專注和投入。

3.讓環境成為幼兒的朋友

環境可以啟發幼兒的智力，提高其審美眼光，提升其藝術品位，還能為他們帶來無窮的樂趣。例如，我們在大廳靠邊的墻壁上做了整整一面“動洞墻”，請幾個幼兒站在木板面前擺出自己最喜歡的造型，教師可以幫助畫下輪廓，挖空后在里面裝上大鏡子。這樣一個幼兒參與的“動洞墻”就完成了。幼兒喜歡在一面面鏡子前模仿動作，力爭將自己的身體全部“填”進鏡像中，此時，環境就成為幼兒“無言”的好朋友。

通過教師的精心布置，給幼兒創造一個純美、整體、和諧、精致、互動的良好環境，能夠讓幼兒更加充分有效地感知、自主積極地參與、充滿創意地創作，使幼兒園的環境更具有人文化教育的意義。