淺談小班幼兒學習品質的培養
——以“趣談雨花臺”活動為例

文 吳學雅

《3～6 歲兒童學習和發展指南》（下文簡稱《指南》）中明確了要“重視幼兒的學習品質”，并明確指出“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。幼兒在活動中會形成什么樣的學習品質？如何培養幼兒良好的學習品質？我決定在“趣探雨花臺”活動中對培養小班幼兒的學習品質進行思考與探究。

一、“趣探雨花臺”的教育實踐

（一）激發幼兒的學習興趣

我園毗鄰南京市雨花臺風景區，擁有豐富的自然資源和人文資源。從小班下學期開始，我們著手開展“趣探雨花臺”活動，旨在激發幼兒的學習與探索興趣。

活動中有很多基于幼兒興趣開展的環節。例如，金秋十月，幼兒們探訪雨花臺后回到班級，在討論會中，大部分幼兒提到了樹葉、樹枝等自然物。我發現幼兒們對五顏六色的樹葉很感興趣，于是，我選擇支持幼兒們的興趣。在第二次活動中，幼兒們的主要活動內容就是收集不同的樹葉，回到班級后再按照樹葉的特征進行分類。接下來，在區域活動時間，幼兒們進行了樹葉拓印畫、樹葉造型貼花、樹葉創意造型等美術活動，還開展了“尋找不同形狀的樹葉”“飄落的樹葉”等科學活動以及繪本故事《風中的樹葉》故事分享活動。

“趣探雨花臺”活動時間跨度較大、探究內容豐富、參與人數多。在此類活動中，幼兒們對一系列活動充滿了好奇與興趣，因此愿意主動參與活動。

（二）培養幼兒學習的堅持性

小班幼兒的注意力容易分散，堅持性不夠。在“趣探雨花臺”活動中，雨花臺的環境能夠與幼兒產生互動，可以有效幫助幼兒明確學習目標，使他們堅持完成任務。例如，在秋天探訪雨花臺的過程中，幼兒們發現有的樹葉落下來了，有的樹葉還沒有落下來。那到底哪種樹的樹葉會落，哪種樹的樹葉不會落下來呢？回到班級后，我們進行了反思和討論。有的幼兒說樹葉變黃了就會落下來；有的幼兒說有的樹葉變紅了也會落下來；有的幼兒說有的樹不會掉樹葉。在接下來探訪雨花臺的過程中，幼兒們開始注意觀察“什么樣的樹會掉樹葉”，經過觀察，他們發現梧桐樹、楓樹、銀杏樹到秋天都會落葉。

在觀察樹葉的過程中，幼兒們發現樹葉的顏色、形狀也不太一樣，于是開展了“樹葉的模樣”系列活動。在整個活動中，幼兒們帶著關于樹葉顏色和形狀的相關問題走進雨花臺，在尋找、觀察的過程中，與大自然親密互動。

大多數幼兒在這類活動中都不會輕易放棄，他們對大自然充滿了好奇心和探究欲，能夠主動進行探究。這類活動探究時長不一樣，有的小型探究活動一次只有一周，有的活動長達數月，有的能持續一個學期甚至一個學年。在活動過程中，沒有幼兒輕言退出，甚至能積極主動地參與活動的計劃、施行和成果匯報。

（三）提升幼兒學習的主動性

大自然是幼兒最好的老師，在生態環境較好的雨花臺，幼兒們能夠感受到季節變換的美麗與神奇，發現大自然中的美好，共同分享大自然中新奇的事物和現象，一起探究大自然的奧秘。幼兒的學習主動性有了極大的提高，他們渴望探索新的環境，愿意接受新的挑戰，外出前還會在老師的幫助下制定計劃，準備物品，并根據計劃主動完成探究任務。不管每一次的探究活動時間多久，幼兒始終保持濃厚的興趣，能夠主動關注各項活動任務。回班后也會根據自己的觀察記錄，完成跨領域的學習。

（四）發展幼兒的創造力和想象力

《指南》中指出：“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”其實，最好的方式就是充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創造力。

在“趣探雨花臺”活動中，幼兒們一起欣賞大自然，接觸大自然，感受大自然的魅力。如在感受到秋天樹葉五彩斑斕、形狀各異的特點后，幼兒們就在班級利用樹葉形狀各異的特點進行拓印畫活動，利用樹葉顏色各異的特點制作拼貼畫、裝飾畫……幼兒們利用在雨花臺活動中積累的經驗大膽想象，進行藝術創作。

（五）提升幼兒的反思與自我解釋能力

我園每周五上午9∶30 ～ 10∶30 是固定的探訪雨花臺的活動時間，每周我們都會安排1～2 組幼兒探訪雨花臺，其他幼兒則在園內進行其他與雨花臺相關的活動，如討論下次去雨花臺的目標、需要準備的物品、在幼兒園我們可以做些什么……每周我們還會安排2～3 次反思討論會，幼兒們都會對雨花臺的探訪活動進行反思：還有哪里沒有觀察到？這次發現了什么問題？上次發現的問題處理得怎么樣了？

例如，在一次探訪雨花臺的過程中，幼兒們發現樹干上多了一些東西：有的樹干上多了一些白色涂料，有的樹干上多了一些綠色麻繩。這些材料有什么用途？在反思討論會上，幼兒們針對這個問題提出了自己的想法。有的幼兒認為是因為氣候變冷了，叔叔阿姨給大樹套上綠色麻繩，是幫助它們保暖；有的幼兒認為是擔心小動物（如螞蟻、小松鼠）咬傷樹干，所以才給大樹套上綠色麻繩或者白色涂料……討論結束后，我們引導幼兒繪制猜測圖，設計調查表。在后面的探訪活動中，幼兒們觀察了雨花臺里樹干的變化，主動詢問護林員叔叔阿姨了解真正的原因：麻繩和涂料可以幫助大樹保暖、保護樹干。這些是我們身邊常見的現象，往往容易被忽視，但幼兒會對這些現象感到好奇，他們會用自己的方式進行探索，并發展出自我建構理論的能力。而教師要做的就是支持幼兒的觀察并發現問題，給予幼兒充足的探究時間和空間，讓幼兒通過實踐探索與交流反思以完善自己的理論。

面對探究時遇到的難題，小班幼兒愿意主動思考、提出質疑，小組內成員可以共同解決難題。在活動討論環節，他們能夠較清楚地向集體成員解釋自己的行為，通過找到的信息或已有經驗，推理出原因，提出可施行的計劃，并根據計劃準備合適的材料或器具，進行探索或調查。

二、活動中教師的指導策略及改進方向

（一）教師的指導策略

“趣探雨花臺”活動是由教師發起的，通過集體探討活動激發幼兒的興趣，引導幼兒積極觀察，主動參與，讓幼兒通過討論、投票等方式提出自己感興趣的內容。將幼兒分組后，再引領幼兒自主制定計劃，教師僅起到啟發和引導作用，幫助幼兒提高計劃的可操作性。在持續探究的過程中，教師主要完成策劃場地、觀察幼兒行為、記錄幼兒探索過程等任務，再將幼兒小組活動中的問題帶入討論會中進行集體研討，并在幼兒需要幫助時扮演支持者的角色。

（二）活動的改進方向

1.發揮幼兒的主觀能動性，激發學習興趣

《指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”因此，在小班幼兒科學活動中，我們需要發揮幼兒的主觀能動性，激發其學習興趣。激發好奇心和探索欲是培養幼兒學習品質的核心部分。激發幼兒的探索興趣和學習需求，則是培養幼兒良好學習品質的基礎。

2.尊重質疑，營造寬松的心理氛圍

幼兒由于年齡小，身心發育不成熟，教師需要為幼兒的探究活動創設寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與活動、嘗試探究。教師還要支持并鼓勵幼兒大膽地提出問題，學習別人的觀點和經驗。在遇到困難時，教師要以鼓勵、表揚為主，以合作者的身份和幼兒一起想辦法解決問題，這樣幼兒才會大膽地表達自己的愿望和要求，繼而主動地參與活動。

3.提供豐富的材料、充分的時間和空間

幼兒是學習與發展的主體，如果想要發展幼兒的自主性，需要留給幼兒更多的時間和空間，讓幼兒根據自己的興趣，自由活動、自由探索。在操作材料的投放上，需要注意幼兒的年齡差異和能力差異，投放多層次的材料。在探究時間上給予幼兒充分的自由，如每日晨間入園時間、點心前后、午餐前時間、游戲時間、下午起床后、離園前等時間，讓幼兒可以自主選擇，完成自己的探究活動。另外，也要給予幼兒足夠的時間進行研究和討論，發展其專注且堅持的學習品質。在空間上，無論是在幼兒園內，還是大自然中，都是幼兒學習和探究的場所。教師在保證幼兒安全的基礎上，應該給予幼兒足夠的自由，讓他們可以自主探索。

幼兒是天生的探索者，他們善于發現，善于學習，大自然是他們最好的課堂。“趣談雨花臺”，我們仍在路上，期待幼兒們收獲更多的樂趣與成長！