淺談勞動教育在美術課堂教學中的融合
——以蘇少版美術三年級上冊《圖形印章》一課為例

江蘇省常州市新北區孟河中心小學 唐 舒

一、勞動教育與蘇少版小學美術教材的聯系

美術課程標準中明確將美術課程劃分成“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域，將其設定為美術課程學習的分目標，旨在培養學生的觀察能力、動手能力、創新能力、審美能力等。蘇少版美術教材共有12冊，每一冊都涉獵了課程標準中設定的四個學習領域，充分發掘各個年齡段學生的發展多種能力的可能性，并以培養學生多種綜合能力為教學目標。其中觀察、動手等能力的培養持續滲透在四個學習領域之中，而勞動教育是以培養學生動手勞動的興趣和能力展開的教育。增強小學生愛勞動的意識可以是方方面面，可以繪畫造型課再現勞動時的場景，重新喚醒勞動的心路歷程，體味其中的樂趣與辛酸；可以設計制作課裝飾勞動工具，結合學生生活實踐體驗。例如，幫奶奶設計買菜的環保手提袋，這既是一個為勞動帶去藝術美的享受，又是一個閃閃發光的藝術勞動的體驗過程。藝術是勞動創造出來的，美也是勞動創造出來的。美術教材中設計的博物館窗口欄目中展示的精美的藝術作品，是古代勞動人民智慧的結晶，是勞動人民創造出來的藝術美。所以，作為一名美術教師，更應該深入研究美術教材，把勞動教育和美術教材合理地聯系起來，開設豐富多樣的美術課堂，通過藝術感知勞動的魅力。

二、勞動教育與小學美術課堂融合的過程

1.學生參與多種勞動體驗

學生可以體驗的勞動應該是多種多樣的，勞動的意義不僅是從宣傳欄里看見勞動故事、勞動口號，更應該是學生親身體驗校務勞動、公益勞動、家務勞動、綜合實踐勞動等。

學校層面：學校是從思想上、行動上直接影響學生對勞動認識的重要場所。我校積極響應國家號召的中小學勞動教育實施教育方針，設計了多種勞動體驗方式。制定每周一次的全校師生大掃除勞動日，分包責任到人，教師手把手教學生勞動，學生實實在在參與其中。依靠我校自然地理優勢，創建了富有歷史人文氣息的校園文化特色，在校園一角，開辟了一處中草藥種植園地，劃分到學校班級，落實到每個學生，學生積極參與中草藥的種植和看護勞動。學生與植物、泥土、雨水等親密接觸，真切感受每一株中草藥成長的不易。校少先隊積極組織學生動手制作中草藥香囊，開展義賣香囊活動，將自己的勞動成果化為實實在在的愛心，提升勞動的價值。學生把創意帶進社區、帶進養老院、帶進公園，用畫筆繪制溫馨的圖案美化社區，讓勞動充滿藝術，讓勞動帶去藝術美。

家庭層面：家長是孩子成長路上的第一任老師。從小培養學生做力所能及的家務勞動，從簡單的擦桌子、掃地到洗碗、挑菜、疊衣服，遇上農忙時節，走進田野，收割一把稻子，澆灌一路青菜……無一不是童年成長旅途中不一樣的樂趣。我們的學生把從家里學來的家務勞動搬進校園家務勞動體驗室，動手制作出了精致的小吃，與老師、同學分享美食、分享愛，讓勞動幻化成滋潤在家長、老師、同學心間上的蜜糖。

2.結合學生實際勞動體驗備好教學設計（過程、評價）

開設一節好課，自然需要設計一份好的教案。以蘇少版美術三年級上冊《圖形印章》為例，第一節預備課，讓學生充分了解圖形印章的理論和技法，創作出自己喜愛的動物或植物的圖形印章。對三年級學生來說，雕刻是一件難度較大的事，但學生在熟悉運用本節課的特殊工具——橡皮磚后，又能創作出充滿童趣、新意的圖形印章。以學生喜歡的自由創作形式調動學生學習本課的興致和積極性。學生克服在雕刻技法上畏難的心理，帶著興趣能更好地探索本課的重點，將熟悉的勞動場面、勞動情景以印章的形式再現出來。如何把勞動場面轉化為簡潔的圖形呢？通過第一節課的鋪設，讓學生明晰圖形印章的基本特征，用簡潔明了的線條和塊面凸顯勞動場面中人物的身體動態、場景的布局、勞動的對象等，寥寥幾筆概括出勞動圖形印章，或夸張，或生動，都充滿了藝術美、趣味性。

三年級學生的人物造型表現能力是十分薄弱的，無法對著照片寫生，那么，需要適當選擇圖形印章的創作形式，弱化細節表現的層面，抽象地表現勞動場面。這樣既能使學生樂在其中，又不失自信心，在似與不似之間體味到圖形印章的藝術美感。用藝術的方式創作勞動場面的圖形印章，能讓學生感受到勞動的魅力、勞動的精神。

學生創作的勞動場面印章，題材皆取自學生日常生活學習中的勞動場面，校務勞動、家務勞動、社會公益實踐等都是學生實實在在親身體驗過的，看到熟悉的勞動場面、勞動成果，能使學生立刻回憶起當時勞動的心路歷程，或歡喜，或辛苦。所以，不脫離學生真實生活的創作是學生最容易接近的藝術。學生在動手實踐的過程中也會遇到難以雕刻的地方，這時需要自己獨立勇敢地面對，最終創造出一枚枚有趣的勞動印章。一枚枚刻好的印面展現在展板上，這是一個個有趣的值得細細觀賞的圖形印章作品，這就是學生通過勞動創造出來的美。

當勞動教育走進小學美術課堂，融入學生的學習過程時，展評的過程將更加精彩紛呈。教師設計展評互動環節，用設計好的卡片展開互評，不僅是評價學生最后的作品達成情況，從審美的角度賞析學生創作的圖形印章作品，更是通過學生的互評和自評闡述對勞動的認識，體會勞動的精神，提升勞動在學生心目中的印象，讓學生在藝術勞動中獲悉勞動的美，領悟勞動對生活的意義。美好的生活需要勞動創造出來，不一樣的勞動有不一樣的辛勞，要珍惜勞動的成果。

三、勞動教育與小學美術課堂融合的效果

1.多元目標的達成

學生在設計多樣的學習環節中，多方面的能力得到提升；教師在評價學生本課目標達成的評判中，有了多元化的評價標準，讓每個學生都能有愉快的課堂體驗。利用雕刻勞動印象的橡皮章的形式，給予勞動一定的美感。正因為圖形印章這一特殊藝術創作形式，讓學生學會了從多種角度發現勞動的美，樹立了正確的勞動價值觀，培養了正確的審美意趣。

寓教于學，充分發揮本節課中勞動帶來的育人價值，讓學生從辛苦的勞動中體會到不易，從收獲到的勞動成果中獲得成就感和喜悅，從雕刻的勞動印章藝術作品中感受到創作的艱苦。創作圖形印章的過程是藝術創作的過程，更是藝術勞動的過程。當勞動教育和美術課堂融合在一起時，培養學生動手實踐能力的方式豐富了，使得勞動充滿多樣性與趣味性。

2.強化藝術勞動的動力

勞動的形式是多種多樣的，勞動的渠道是多重的，勞動的感受更是無窮的。給學生多種勞動嘗試機會，讓學生在勞動中發現自己的勞動長處，強化學生熱愛勞動的積極性。熱愛家務勞動更懂得關愛家庭，分擔家庭責任；熱愛校務勞動更懂得關心同伴，增進集體感；熱心公益綜合實踐勞動，增長社會見識，擁有大格局的眼界，更能開拓思維。不斷參與藝術勞動創作藝術作品，可培養學生的藝術審美能力，增強學生從事藝術勞動的動力。因為嘗試，產生興趣，因為興趣，持之以恒，學生必能在長期的勞動中獲得更深的體悟。

以這一課為例，學生通過勞動獲得了勞動技能以及藝術技能。在雕刻藝術中，很多學生呈現出來的印面作品類似于傳統藝術剪紙，于是教師可以擴充自己的教學方式，引導學生以剪紙的形式去創造勞動場面，又或是將雕刻藝術技能發展到其他題材中去。從學生的作品中能有效感受到學生通過此次不一樣的課堂，將綜合能力發揮出來了。任意一種能力的獲得，都是學生學習價值的生成，教師要重視學生的個體差異性。

3.勞動再創造，豐富校園文化

本堂課中，學生通過藝術勞動的學習，將習得的技能拓展到平時的學習生活中，豐富課余文化生活。鑒于我校的特色校本課程孟河醫派文化，學生用雕刻技能，通過藝術勞動創造出豐富多彩的圖形印章作品，如孟河名醫群像、校園特色校章、中草藥植被圖形印章，都是學生創新、智慧、勞動的結晶。學生用勞動的方式深入校本文化，尊重藝術的人文性。