高職農(nóng)民工擴招大學生AutoCad 課程智慧教學實施探究

胡望琴

（江西新能源科技職業(yè)學院，338000，江西新余）

1 智慧教學概述

智慧教學理論，由華東師范大學教授祝智庭（2012）提出，其內涵為：以網(wǎng)絡信息化教學媒介為載體，實施全過程智能化、網(wǎng)絡化和信息化教學活動。智慧教學是教育信息化發(fā)展的全新境界，它包含智慧學習環(huán)境構建、智慧教學方案實施、智慧教學效果考核、智慧教學法促進等多個方面。其中，智慧學習環(huán)境是技術支撐，智慧教學方案是教學實施的催化劑，智慧教學效果是學習者體驗的基石，智慧教學法是教學有效推進的保障。相較于傳統(tǒng)的信息化和網(wǎng)絡化教學而言，智慧教學更強調教學者、學習者和學習環(huán)境的智能化、在線化、全天候情境構建與過程實施。近年來，隨著我國移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，越來越多的智慧教學系統(tǒng)涌現(xiàn)出來，被用于線上、線下和遠程交互等教學場景的搭建和教學過程，逐漸體現(xiàn)出了教學的先進性。

2 農(nóng)民工大學生AutoCad 課程實施智慧教學的必要性

自2019 年開始，黨中央、國務院連續(xù)兩年實施高職院校社會化擴招政策。在此背景下，我國有大量高素質農(nóng)民工大學生通過考試進入高職院校深造。機械專業(yè)是農(nóng)民工大學生就學的主要專業(yè)之一，AutoCad 作為高職機械專業(yè)的必修課程，也是農(nóng)民工大學生在校學習期間必須掌握的技能型課程。采用智慧教學的方式組織教學過程，一方面，能夠充分考慮到農(nóng)民工大學生不方便時刻到校面對面學習的實際情況，以遠程在線智慧教學的形式，讓他們在智慧學習情境下自主地進行學習；另一方面，通過運用智慧情境下的多元化教學過程監(jiān)控、教學功能呈現(xiàn)、教學效果評價等環(huán)節(jié)，教學先進性得以提升，而參與智慧學習的過程也能夠優(yōu)化農(nóng)民工大學生的課程學習體驗，激發(fā)他們學習AutoCad 專業(yè)技術的興趣，產(chǎn)生智慧教學正向效果的連鎖反應。

3 農(nóng)民工大學生AutoCad 課程實施智慧教學的措施

3.1 加強農(nóng)民工大學生智慧學習能力的培訓

智慧學習能力指的是運用智慧學習資源進行課程學習的技能。受制于以往的教育和認知水平，大部分高職農(nóng)民工大學生并不具備熟練的智慧學習技能，加之AutoCad 本身也是一門信息化技能型課程，想要在智慧教學情境下有效地掌握課程技能，學習者必須具備嫻熟的信息化、智慧化和網(wǎng)絡化學習能力。為此，在進行AutoCad 智慧教學之前，各級高職院校需要對農(nóng)民工大學生開展智慧學習能力的培訓。一方面，通過線下授課的形式，各級高職院校委派專門教師為農(nóng)民工大學生講授智慧教學平臺使用技能、智慧學習流程、智慧學習過程中應注意的事項，讓他們建立起對智慧教學流程、方法、操作步驟等方面的初步認知。另一方面，定期組織線下或線上智慧學習技能考核，并將AutoCad課程中的內容，如基本平面圖形畫法、三維立體視圖畫法、裝配圖畫法、動態(tài)加工建模等與智慧學習技能考核的內容進行融合，對高職農(nóng)民工大學生的智慧學習能力進行綜合測評，在實測中不斷提升他們的智慧學習能力。

3.2 構建學用遷移型智慧教學實施體系

相較于五年制或三年制統(tǒng)招高職生而言，農(nóng)民工擴招大學生擁有更為豐富的生活、工作和社會經(jīng)驗，通過這些經(jīng)驗的積累，他們也獲得了一定的學習經(jīng)歷和認知。為了實現(xiàn)智慧教學思維的有效滲透，教師在設計和組織教學活動時，應建立起他們已有學習經(jīng)驗與課程智慧教學之間的學用遷移型關聯(lián)，盡可能以貼近農(nóng)民工大學生已有的思維認知為出發(fā)點，設計AutoCad智慧教學活動，幫助他們更為高效地適應智慧學習這種形式。一方面，在理論教學時，應以貼近農(nóng)民工大學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，創(chuàng)設經(jīng)驗遷移教學情境，讓他們體驗到所學的AutoCad 知識與日常生活息息相關，例如：在講解AutoCad 的發(fā)展和現(xiàn)狀時，可以智慧微課呈現(xiàn)、網(wǎng)絡視頻分享、智慧資源點播等形式，為學生呈現(xiàn)AutoCad 在農(nóng)業(yè)機械設備研發(fā)、設計、制造等方面的應用。另一方面，在實踐教學時，應更重視學用遷移對AutoCad 智慧學習的支架作用，例如：多以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)機械設備中經(jīng)常使用的模具作為繪圖實操的范例，引導農(nóng)民工大學生在智慧學習情境下進行繪圖實踐，通過學習真正體會到智慧學習所獲的知識與工作應用的密切關系，激發(fā)他們的學習能動性。

3.3 重視農(nóng)民工大學生智慧學習體驗評價

農(nóng)民工大學生參與AutoCad 課程智慧學習的體驗，是衡量教學有效性的關鍵，也是優(yōu)化教學方案的依據(jù)。目前，大多數(shù)高職院校并沒有設置專門針對農(nóng)民工大學生AutoCad 課程智慧學習體驗的評價標準，也沒有具體的評價方法，久而久之，不利于課程智慧教學的有效開展。具體的教學完善措施應從以下兩方面展開：一方面，盡快建立針對性的智慧學習體驗評價標準。根據(jù)AutoCad 課程的教學大綱、人才培養(yǎng)目標等內容，并結合農(nóng)民工大學生的實際情況，將智慧學習情境下的課程參與度、繪圖作業(yè)提交率、在線考試成績、學習情感態(tài)度、課程學習滿意度、興趣度、學用體驗等作為指標納入評價標準，并為各指標設置相應的權重，建立起完善的AutoCad 課程智慧學習體驗評價體系。另一方面，實施有效的智慧學習體驗評價。以構建好的智慧學習體驗評價體系為依據(jù)，教師可采用問卷法、訪談法、理實一體化考核法等策略，實時收集農(nóng)民工大學生參與AutoCad 課程智慧學習的過程性體驗數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計學方法總結教學體驗效果，從中找出存在的問題，予以優(yōu)化完善，不斷提升課程智慧學習的實效性。

4 結語

總而言之，針對農(nóng)民工擴招大學生的AutoCad 課程智慧教學，各級高職院校應從加強農(nóng)民工大學生智慧學習能力的培訓、構建學用遷移型智慧教學實施體系和重視農(nóng)民工大學生智慧學習體驗評價等方面開展教學活動，逐步建立起完善立體的教學方案系統(tǒng)，不斷提升教學的針對性和實效性，讓農(nóng)民工擴招大學生學有所成。