細微·典型
——“抓住細節”教學與反思

■張麗嫚

【設計理念】

本節寫作指導課的訓練點為“抓住細節”，是統編語文教材七年級下冊第三單元內容。教學設計的主要思路是：首先，引出“細節”概念，并通過對課本中細節描寫的經典片段進行分析，引導學生感知細節描寫的作用；然后，播放視頻，強化學生對細節選擇原則的理解；最后，針對學生片段寫作中暴露出的細節描寫方面的問題進行講解，指導學生邊學邊升格。

【課堂實錄】

一、導入

師：我們先來閱讀一則精彩的小說片段。

屏顯：

嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說得不相干，只有我曉得你的意思！你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

師：這是《儒林外史》中的一段描寫。老師做了一些刪減。你對其中哪個細節印象最深刻？

生：我對“越發指得緊了”一句中的“緊”這個細節印象深刻。嚴監生都快斷氣了，在有氣無力的情況下，還費盡力氣去指。一個“緊”字，表現出他指的時候力度很大。不知道的人還以為他指的是什么重要的東西呢，殊不知……（一時語塞。）

師：殊不知竟然指的是燈盞里的燈芯。

生：所以，這個細節表現出他的摳門。

生：我對嚴監生最后“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”一句印象深刻。

師：為什么呢？

生：這個要和前面的文字進行對比才能明白。沒有挑掉燈芯時，嚴監生是狠狠搖頭，手指燈芯；挑掉燈芯后，他點一點頭，手就垂下沒了氣。這樣看來，燈芯才是嚴監生臨終前唯一關心的事啊！多沒出息，多小氣。

師：你們真棒！通過對這兩個細節的分析，一下子就抓住了人物的性格特征。看來，抓住文本中的細節描寫，對于我們分析人物形象、感悟作者情感有很大的作用。今天，我們就一起來了解什么是細節描寫，怎樣進行細節描寫。

（屏顯：細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細致刻畫，往往能起到以小見大、畫龍點睛的作用。）

（學生齊讀。）

師：在我們學過的課文或者讀過的書中，哪些細節描寫讓你印象深刻？回憶一下，說說看。

生：楊絳先生筆下的老王，我對他“直僵僵地鑲嵌在門框里”這個細節印象特別深刻。

師：為什么？

生：這句話把老王步履維艱、身體僵直、不靈活的狀態描寫出來了，雖然有些夸張，但我依舊覺得很真實。又因為這種真實，所以我更能感受到老王的善良和樸實。

師：這就是細節的力量。你分析得很細致，感受到了典型細節的作用，很棒！還有嗎？

生：我對李森祥《臺階》中父親洗腳的細節印象深刻。

師：說說看。

生：父親一輩子都辛勤地為這個家操勞著。他的腳很大，嵌了很多泥，洗不干凈，只有坐在臺階上耐心地用刷子刷，才可能洗出腳的本色。

生：作者還提到，倒水的時候，“倒出的是一盆泥漿”，這個細節充分地展現了父親的勤勞能干。

生：老師，我記得您在上《臺階》一課時，讓我們當攝影師拍攝父親。如果我是攝影師，我會拍父親踩黃泥時的頭發，那頭發上“像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏”，特別傳神地展現了父親砌臺階時的艱難。他起得早，干得累。

師：真的很棒，老師都插不上話了。同學們對學過的文本記憶很深，對經典片段的理解也很到位。

生：老師，我可以說說我們班同學作文里的例子嗎？

師：當然可以。

生：我對胡嘉伊同學《那天，我回家晚了》中那個幫忙按電梯的工人的大拇指印象深刻。

師：大家想起來了嗎？

（學生點頭或搖頭。）

師：繼續說。

生：那個拇指凹凸不平，又黑又粗，帶著傷疤和皺紋，還粘有水泥，讓我印象深刻。

師：看來，同學們對細節描寫已經有一定程度的感知了。

二、發現

師：一篇文章，我們要進行細節描寫，應該怎么選擇細節呢？我們來看一則視頻，看看制作視頻的人是如何選取細節的。

（教師播放央視制作的留守兒童公益廣告，學生觀看。）

師：這則視頻抓拍了哪些細節？

生：那個女孩面對記者提問時不敢看鏡頭，而是看向地面的細節。

師：為什么要抓拍這個細節？

生：我想，這個細節能展現女孩的膽怯和無助吧。她生長在農村，面對鏡頭很膽怯，也不知道該如何回答記者提出的“多久能見一次爸爸媽媽”這個問題。

師：你觀察得很仔細，也真切地感受到了女孩的心情。還有嗎？

生：我對那個男孩腳上穿的大了好幾碼的鞋印象深刻。

師：說說看。

生：他穿這樣一雙鞋很奇怪，大那么多。

師：是哦，他為什么不換一雙呢？

生：我想，他家的經濟狀況一定不好，從視頻里的環境可以看出來。

生：也可能是他家人的鞋。

師：哦？

生：會不會是他爸爸的鞋？

師：如果是呢？

生：那就能表現出男孩對爸爸的想念。

師：你的視角與眾不同，卻也說明這個小朋友惹人心疼。這則視頻中還有沒有什么細節值得品味？

生：視頻的色彩，前面是黑白色，后面是彩色。

師：有沒有什么意味蘊藏其中？

生：黑白，使人產生壓抑的情緒。

師：制作者有什么意圖？

生：表現留守兒童困窘的生活狀況。

師：后半部分為什么要用彩色？

生：制作者想讓留守兒童的生活變得明亮、美好起來。

生：制作者希望留守兒童得到更多關愛。

師：同學們很聰明，一下子就抓住了細微之處，感受到了制作者的良苦用心。制作者就是希望通過這些真實的細節展現留守兒童的生活狀況，希望更多的人來關愛他們。有了人們的關愛，留守兒童的生活才會明亮、美好起來。那這則視頻對我們“抓住細節”進行寫作有什么啟示呢？

生：細節描寫要細致入微。

生：細節描寫要能展現人物、景物的特點。

師：其實，細節描寫中的“細節”具有兩方面的含義：首先是細小，即人物、景物、事件的細微之處；其次是節點，它不是一個過程，而是某個節點，這個節點應該能最大限度地凸顯人物的性格特征、事件的價值和意義，也就是說，必須典型、精準。比如同學們剛才提到的老王，大家分析的時候也都說，老王在這樣的身體狀況下、經濟狀況下，還堅持來給“我”送香油和雞蛋，能體現他的善良和樸實。又如公益廣告中色彩的變化，這個細節就是為了凸顯關愛留守兒童的主題。所以，寫作時只有抓住細節，才能瞬間抓住讀者的眼球。

（屏顯：要抓取最具代表性的、典型的、能反映人物性格特征、揭示主題思想的細節，進行細致入微的描繪。）

三、修改

師：昨天，我要求大家根據我提供的照片，緊扣照片中的細節，以“精彩的瞬間”為題，進行細節描寫。現在，我們結合剛才所學，分析部分同學的片段作文，看看有什么問題。

屏顯片段一：

看，這名運動員已經準備就緒。他擺好姿勢，一腳在前，一腳在后，準備出發。他看上去很急。中間一名拍照的同學舉起了相機，記錄下這精彩的瞬間。

生：這段文字對運動員的描寫不夠細致，中間還穿插了拍照的同學，卻也只是一筆帶過。

師：描寫不生動，沒有現場感。

屏顯片段二：

后面這名一手叉著腰的運動員手舞足蹈，兩腿不停地交替抖動著；另一個隊員低著頭，來回踱著步，緊張得捂著眼不敢看比賽。

生：這段文字對人物進行了動作描寫，寫得挺細致的，比如“叉著腰”。

生：我認為這段文字描寫得不好，為什么呢？因為根本就沒有圍繞老師提供的照片來寫嘛！

師：細節不真實，這在寫作中很致命，是大忌。

屏顯片段三：

那個扎著辮子的女同學雖然背對著我們，但我們依舊能感受到她的拼搏精神。她邁開雙腳，跑得很拼命，好像用盡洪荒之力沖向終點。

生：這段文字寫得很好，對交棒的那名女生的描寫很細致。

師：結合具體語句分析一下呢？

生：“沖”“洪荒之力”這些詞用得很有表現力。

師：還有沒有其他發現？

生：我覺得這個交棒的女生最主要的特點是她的頭發。你看，都飛起來了，應該重點寫。

師：為什么？

生：因為這個細節最能表現她作為運動員的拼搏精神啊！

師：描寫應該抓住最有表現力的典型細節。接下來，就請同學們修改自己所寫片段。注意：細節要真實、生動、典型。

（學生修改，教師巡視、指點。）

師：我們一起來看看這名同學的作品。

屏顯片段四：

看，運動員已經做好了沖刺的準備。他弓腰屈膝，身體前傾，神情緊張，手上的青筋暴起，蓄勢待發，像箭將要射出去一樣。拍照的同學正在專心致志地轉動鏡頭，調整焦距。他忘記了周圍的喧囂，沉浸在鏡頭的世界里。

生：這段文字準確地抓住了人物特征。

師：我追問一下，怎么就叫“準確地抓住了人物特征”呢？

生：因為照片的拍攝者想通過照片向我們展示參與運動會的同學的投入程度。

師：你為什么會想到拍攝者的拍攝意圖呢？

生：這就相當于寫作者的寫作意圖嘛，也就是文章的中心。

師：這名同學說到點子上了。細節不典型，哪怕寫得再細致入微，用300 個字寫一個動作，也達不到理想的效果。今天的作文課到這里結束。請大家回去以后，認真揣摩，繼續修改自己的文章。下課！

【教后反思】

細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微而具體的刻畫，也就是說，并不是所有的描寫都叫細節描寫，只有那些于細微之處表現事物特征或者作者的情感態度，能夠給讀者留下深刻印象的描寫才可稱之為細節描寫。七年級學生大多對細節描寫的認識不夠充分，很難透徹理解細節描寫對于表現事物特征或者作者情感態度的重要作用，寫作中也難以落實。針對這一情況，我設計了這節作文指導課。

本課先從厘清概念入手，通過對《儒林外史》以及學生學過的文本中的經典片段進行分析，讓學生對“細節描寫”的深層含義有更加清晰的認識。借鑒名家作品，是學生學習寫作的很好方法，特別是七年級起始階段，教師甚至可以通過仿寫引導學生進行細致入微的學習。當然，這只是方法之一。之后，我通過視頻這一稍微輕松的形式，引導學生思考如何準確選擇細節，其實是用另一種方式加深學生對“細節”的理解。這一訓練學生“眼力”“思維力”的趣味活動不僅培養了學生對細節的敏感度，而且將細節的選擇原則（真實性、典型性）潛移默化地進行了傳達。最后，我針對學生習作中的真實問題，帶領學生評點并修改。學生既有經典的引領，又有框架的支撐，修改起來更加得心應手。這樣，這節課所學的也“致用”了。

這節課比較遺憾之處在于最后的修改部分。學生迅速找到了同伴作文中細節描寫的問題，并能立刻加以改正，這既表明錯誤的低級，也表明學生課堂學習的收獲很大，但一定程度上也說明我在選取教學素材時，沒有準確把握學生的水平，使得這部分課堂教學時間沒有得到有效利用。