優化教學策略，拓展書信游戲學習路徑

福建省福州市倉山區金山中心幼兒園 張 穎

幼兒的書信游戲是兒童用圖畫、符號、文字創造性地反映周圍生活和經驗的一種游戲。書信游戲作為課題研究在我園全面開展以來，筆者做了多種多樣的嘗試與反思，并在這個過程中逐漸挖掘書信游戲的魅力，摸索多元化促進幼兒自主學習的游戲路徑。

一、第一階段：注重書信形式的活動設計

案例：大班主題活動“快遞公司”

主題網絡：信的變遷歷史、當代信息的傳遞、書信的格式

環境創設：班級主題確立后，班級用“××部”來連接各個區域與書信的關系，因此劃分為：小學部：幼小銜接游戲，如模擬課堂、課間十分鐘、整理書包等；快遞部：收寄快遞；書信部：寫信，完成的信件可以通過快遞部寄出；設計部：設計信封、郵票、信紙，設計后的作品放在書信部寫信；禮品部：以美工活動為主，包裝的禮品可以通過快遞部寄出；出版部：以語言活動為主，自制繪本出版；科研部：以科學探究活動為主，了解書信的變遷。

從活動設計來看，書信游戲中的“寫信—寄信—收信”的主要環節在區域活動中充分展開，并且聯系各個區域，讓幼兒能夠暢游在書信游戲的氛圍中。從活動內容來看，主要分為三個脈絡：（1）故事《小熊寫信》引發幼兒的共鳴，引導幼兒嘗試用信件去表達所思所想；（2）用繪本《跟著米菲學寫信》引導幼兒正確書寫信件的格式；（3）繪本《世界各地的來信》激發了幼兒通過寫信與人交往的興趣，并在寫信的過程中逐漸將口頭語言向書面語言過渡。從幼兒活動過程來看，他們非常喜歡書信游戲，尤其熱衷于收發信件。寫信時，飽含真情實感，收信時期待又激動，無論是寫信還是收信，孩子們在情感上均得到了滿足，并且通過書信往來，大班幼兒的書寫經驗更加豐富。

教學反思：無論是活動設計還是活動內容，都緊緊圍繞著“信”這個主題，深入挖掘中國傳統書信中傳情達意的美好情感，把這種書寫和傳遞的表達方式融入孩子們的游戲中。也正因為是懷揣對中國傳統書信的敬仰，筆者在教學中非常注重書信的格式，例如如何貼郵票、如何書寫信封、如何調整寫信的順序等。然而過分地強調格式，“綁架”了孩子的內心，這讓筆者忽略了很多信件中值得關注和挖掘的信息，如幼兒稚嫩的筆觸下傳遞的友情、親情，幼兒在生活中的所思所想、幼兒信件中所留下的生活趣事……書信游戲的核心價值絕不是寫信的格式，而是幼兒用圖畫、符號、文字創造性地反映周圍的生活和經驗，如果只強調寫信這個形式，那么我們會失去很多這個游戲真正的價值，所以及時調整教學策略迫在眉睫，這樣才能使書信游戲真正讓幼兒受益。

二、第二階段：關注書信游戲的核心價值——捕捉信息

案例：中班《秋天的來信》

正值秋日，按照課程內容上的“秋天”主題活動，我們組織融合五大領域的學習，如秋天的歌曲、秋天的果實、秋游等，以此了解秋天的氣候和秋天的生物活動，感知大自然的變化。秋天有這么多信息等待孩子們去捕捉，于是我們又把書信游戲悄悄帶到秋天的課程里。

活動預設脈絡：（1）收到《秋天的來信》，引發對大自然的探究欲望；（2）尋找身邊的秋天；（3）書寫秋天的信息；（4）給秋天的回信。

活動實施脈絡：（1）收到《秋天的來信》，引發對大自然的探究欲望；（2）收到園長老師的秋游邀請函，秋游采風，切身體會秋天大自然的景象和人們的活動；（3）書寫秋天的信息；（4）給園長老師回信；（5）寫給秋天的詩。

《秋天的來信》取自一首詩歌，充滿童趣和想象，既飽含秋天里童話般的色彩，又以信的形式把秋天的消息傳遞出去。收到秋天的來信，孩子們欣喜若狂，對信里秋天的描述覺得有趣又有些不可思議，畢竟南方的秋意不濃，我們該怎么回應這秋天的信呢？正在苦惱之時，孩子們又收到了園長老師的秋游邀請函。我們走到田間，踏進土地豐收地瓜，奔跑在秋風里，愜意在秋高氣爽的藍天白云下，秋天的樣子刻在孩子們心里，于是關于書寫秋天的信息、畫面和語錄精彩紛呈?；氐綄W校后，孩子們紛紛提筆把自己看到的、玩到的，甚至是想象到的都記錄下來，充滿童真的畫面經過童話般的解讀，秋天在幼兒心里美得像一首詩。于是經過大家討論決定，他們把寫下的秋天的消息做成一本詩集，給同伴和家長們互相欣賞。

教學反思：《秋天的來信》結合了秋日的主題活動，把書信游戲恰到好處地融入主題課程中，在預設活動脈絡時，所思所想是秋天的信息有很多，提供給孩子非常大的書寫空間。出乎意料的是，孩子們在一開始沒有對秋天有深刻的感受，以往都是憑著想象和教師、電視等傳授或是無意觀察，并沒有細致發現身邊的秋天，所以無法給秋天的來信回音。在秋游之后，孩子們筆下是鮮活的、真正發自內心感受到的秋天。在記錄秋天信息的過程中，不僅展現了童趣而深刻的思維，而且具有豐富的情感體驗。此外，幼兒還自發給園長老師回信，表達邀請秋游的謝意。自此，秋天這個主題式書信游戲中孩子感受、感悟、表達的完整脈絡得到很好的展現，也提煉出了“觀察信息—記錄信息—轉換內化—表達”的游戲框架。同時筆者也意識到，書信游戲還有一個獨特的魅力是能為每一位幼兒提供一個發自內心、言之有物的平臺，它是發生在孩子身邊的，融入孩子心里的。如果書信游戲走到孩子們的生活里，能給孩子帶來什么樣的收獲？

三、第三階段：融入幼兒生活的書信游戲

案例：大班“我的養護手記”

自然角一棵葉脈發黃的植物在一群多肉植物和常青植物中尤為醒目，經過詢問發現，不僅是一棵植物缺乏照管。家長顯然是知道孩子肯定會疏于照顧植物，就選擇了不太需要澆水、生命力頑強的植物放在自然角。心下一驚，這顯然違背了創設自然角的目的，于是，帶著這盆可憐的快枯萎的植物和一封信，筆者走進了班級。

活動預設脈絡：（1）一株植物的枯萎引發幼兒的情感共鳴，對自己的植物感到歉意；（2）植物的來信引發思考，向爸爸媽媽學習植物的養護方法；（3）照顧植物，記錄自己的養護過程。

活動實施脈絡：（1）一株植物的枯萎和植物的來信引發幼兒的情感共鳴，對自己的植物感到歉意；（2）向爸爸媽媽學習并記錄植物的養護方法；（3）照顧植物，記錄自己的養護過程或者想對植物說的話；（4）寫給保安叔叔的求助或感謝信。

植物的來信和枯萎的植物很快讓幼兒意識到自己的錯誤，看到幼兒皺起的眉頭和沮喪的表情就知道歉意已經裝滿他們的內心，這種強烈的情感驅動幼兒重新認識自己的植物，并且用心學習養護的方法。第二天起，自然角里時不時就有忙碌的身影，這種熱情維持多天沒有減弱。不僅如此，幼兒還經常要求散步的時候帶上植物，因為這樣方便它們曬太陽。于是我們班級又出現了奇怪的畫風，幼兒不僅帶著植物散步曬太陽，還跟植物過家家、給植物唱歌、起小名，帶植物玩蹺蹺板等。國慶長假臨近，筆者在幫助陳昱小朋友記錄給植物的話時，他面露難過神色：“植物，國慶要放八天假，我很擔心沒人給你澆水，你會枯萎嗎？”借助他這個問題，筆者在班級里和大家一起討論，話題一下子在班級里掀起軒然大波，一部分孩子開始擔心自己的植物，樂觀的孩子們紛紛提出解決方法。后來大家一致決定求助沒有放假的保安叔叔，給他寫了一封求助和感謝信，不安的心總算有了著落。

教學反思：養護手記活動開展沒有很長的時間，帶給筆者的感受是震撼的。書信游戲讓幼兒和植物真正產生了情感連接，他們會擔心植物的狀態、關心植物的心情、向植物表達自己的內心情感，在幫幼兒備注文字時，筆者看到了一顆顆溫暖的心躍然紙上。從幼兒的實際行動也可以感受到這種情感的推動作用是不容小覷的，同時也讓幼兒善良的內心、純真的語言得以留住，教師可以從這些純真的語言出發，去觀察、去理解、去推動幼兒的發展。筆者想這正是書信游戲的獨特魅力，它讓每一個孩子發自內心地去熱愛生活、表達生活、創造生活。

梳理書信游戲三個階段的不同教學策略，從注重書信形式的活動設計到關注書信游戲核心價值的主題式書寫信息，再到貼近幼兒生活的書信游戲，這是一條不斷摸索的道路。在這個過程中，筆者作為幼兒游戲的支持者，更新自己的教育觀念，支持幼兒在生活中、在游戲中運用書信游戲記錄下來，引發幼兒在觀察與記錄中不斷思考與表達，促進幼兒的全面發展。要在幼兒的一日生活中滲透書信游戲的精神，只有打破舊殼，用心思考，尋找游戲的真諦，逐步優化我們的教學策略，這樣才能推進書信游戲的發展，推進幼兒的自主書信游戲。教學之路，道阻且長，更多精彩的書信游戲正在繼續生根發芽的路上。