學校在線課程建設問題及策略研究

趙安學，蔡坤琪

（瓊臺師范學院信息科學技術學院，海南 海口 571100）

在線課程的教學資源豐富，教學時間靈活自由，教學載體多元，深受全體師生的青睞，并在學校教育教學中得到廣泛的應用，效果成效顯著。尤其在新冠疫情防控期間，開展在線教學是響應教育部“停課不停學，停課不停教”號召的重要舉措。目前，學校要善于利用在線課程的優勢，明確在線課程在教育實踐及建設中存在的問題，采取更為有效的措施，優化在線課程建設，發揮在線課程教育優勢，為學校教育的有效性、優質性保駕護航，進而提升學校教育實踐的質量，彰顯在線課程在學校教育中的巨大價值。

一、在線課程建設的意義

（一）提升學校課程教學質量

教育信息化背景下，傳統教育問題層出不窮，包含教育資源單一、教育載體狹窄、課程形式單一等問題。信息化時代，學校急需開展在線課程，促進學校教育質量的提升。首先，學校建設在線課程，教育載體發生了改變。在線課程強調以“學生為中心”，圍繞學生設計

在線課程，促進線上線下相結合的教學活動，充分發揮學生學習主觀能動性，讓學生更加有針對性地進行學習，進而提升學校的課程教學實施質量。其次，學校在線課程建設，豐富了學校課程教學內容例如微課、慕課資源的設計，豐富了課程教學內容，將課程資源信息貫穿成一條線，使學生不僅獲取課程內的信息，也獲取相關專業課程的信息。最后，在線課程的建設，使學校的課程教學模式得以創新，開展人機交互的教學模式，促進學校課程教學質量提升。

（二）培養學生自主學習能力

在線課程能培養學生自主學習能力。在傳統教育實踐中，以教師為教學主體，教師向學生傳授課程知識體系，在此背景下，學生被動地接受教師所傳授的知識，學生的思維始終處于被動狀態，不利于學生思維擴展。而學校構建在線課程，在教學過程中實施在線課程，“以學生為中心”的教學理念，對學生加以引導，幫助學生樹立自主學習思維、積極主動學習意識，使學生運用在線課程進行主動學習。事實上，在線課程的課程知識呈現模式，也有助于學生自主學習能力的培養。

（三）提升教師教學能力

學校通過構建在線課程，助力教師教學能力的提升。首先，教師通過設計在線課程，并自主學習如何設計以及打造在線課程，從中獲取較多的知識信息，并能夠有效的運用在線課程，以此提升在線課程教學質量。其次，教師通過設計在線課程，使教師不僅能夠掌握課堂教學狀況，也有助于開展線上線下相結合的教學活動，進而提升學校課程教學質量和教師的業務水平。

二、在線課程的特征

關于在線課程的概念，不同國家及學者都有不同的觀點，至今并沒有統一的界定。在線課程是基于網絡技術發展而形成的線上教學，是以混合式課程理論、交互式教學理論、在線協作學習理論為支撐，以網絡課程教育為資源，實現課堂教學網絡化的教學，促進教育質量提升，是對傳統教育的一種補充、延伸以及創新。它的主要特征表現如下：

（一）在線教學

在線課程依托于網絡教育平臺，將傳統的課堂教學“搬上”了網絡平臺，借助網絡優勢和資源，開展在線課程教學，且通過在線課程提供豐富、多元的教育資源。線上教學，是一種可視化的教學方式，符合當代學生情感認知與學習模式。

（二）情景交互

在線課程以網絡技術為支撐，以知識信息為教學資源，為師生的學習和教學提供情景交互平臺，師生共同融入到其中，使師生在情景交互教學的指引下，認知、學習、探究、思考知識信息，凸顯學校教學的“動態化”。

（三）社群學習

在線教學，為在線課程的落實提供社群學習平臺，學生從平臺中獲取課程信息，在學習過程中，能夠實時開展交互式，使學生之間能夠更好地進行溝通交流。社群學習具有很強的開放性，學生之間能夠隨時交流，提升信息的傳播速度。

（四）網約輔導

在線課程，依托于網絡教學平臺，不僅促進學生與學生之間交流，也促進教師與學生零距離的交流，實現教師與學生在線網約輔導，及時為學生解決學習過程中遇到的困惑。

（五）優質資源

在線課程在大數據支撐下，為師生提供豐富的學習與教學資源，而這些資源在學校教育的統籌安排下，進行針對性的提煉與規范，生成較多的優質資源信息，供教師教學與學生自主學習運用，開展良好的在線教學。

三、在線課程的主要類型

（一）講座型

目前，講座型的在線課程十分盛行，其原因是它以一種線上公開課的形式進行開展。講座型在線課程是教師立足于課程教學信息，精心設計及選取的課程內容，以通俗易懂的講座形式，借助網絡平臺傳遞給學生，使學生在線聽課即可獲取信息內容。開展講座型在線課程，可以進一步凸顯出學校教育服務于社會的訴求，受眾群體不僅是學生，也包含更多的學習群體，例如社會個體、商人等，達到以講座型在線課程。

（二）教師引領型

教師引領型在線課程作為一種共享教學課程，立足于傳統課堂教學，以課堂教學作為主線，根據課程教育內容進行課程信息的劃分，運用先進移動終端技術開始記錄某一個課堂教學環節，將課程知識內容劃分為多個知識層面，并通過獲取對錄制的課堂教學內容進行處理，上傳到網絡教學平臺中，以在線課程形式進行展示，方便學生與教師獲取在線課程信息。教師引領型在線課程教學的實施，也拓寬了在線課程建設的渠道與路徑。

（三）學生自主學習型

學校在線課程建設中，學生自主學習型的在線課程也是教學中較為常用的一種在線課程，為學校建設在線課程注入動力。學生自主學習型的在線課程，包含微課、慕課等，教師根據課程知識體系，制作微課或慕課的在線課程，上傳到網絡教學平臺中，學生從教學平臺中獲取課程信息，自主進行學習，學習課程內容，從而提升學生自主學習能力。

四、在線課程建設的問題

（一）缺乏組織優化性

在線課程作為在線教學的核心，為學校在線教學的實施提供豐富的教學資源，滿足教師多元化教學、學生自主性學習的需要。但從當前在線課程建設來看，在線課程組織優化性效果不理想。例如，在線課程的建設，部分學校存在只是簡單的將教學課件、參考文獻以及教學微視頻等資源上傳到網絡教學平臺中，缺乏對在線課程的劃分及組織，直接影響到學生與教師在線課程使用的體驗感。

（二）忽視在線課程運用

在線課程在學校教學中的實施，作為學校教學的延伸與輔助，運用于實踐中，并能產生一定的成效，旨在以用較少的時間，達到優質的學習效果。而要想實現這一教學目標，需要教師在在線課程建設中，將課程設計與課程知識點及課程教學相融合，借助在線課程傳遞相關的課程信息，提升學校教學質量。

（三）制作課程形式單一

目前在線課程建設狀態良好，但是在線課程建的設計總體水平較低，絕大多的在線課程設計只是文字資料的電子化，以純靜態的文本形式呈現教學內容，不能充分利用網絡技術及多媒體技術，在線課程設計整體缺乏吸引力和生命力。

（四）忽視課程內涵建設

教師沒有針對在線課程的理論進行深入研究，導致部分在線課程的形式和內涵缺乏和諧與統一。在線課程內涵建設包括課程體系、教學內容、教學模式、教學方法與手段、評價體系等。然而部分在線課程的建設只注重教學內容的呈現和講解，缺少課程內涵和學習活動的設計，缺少對學生學習過程的實時跟蹤和記錄，同時缺乏科學合理的評價體系與反饋機制。盡管教學手段和工具更新了，但是課程內涵建設依然沒有得到提升，這很大程度限制了在線課程教學效果的提高。

五、在線課程建設策略的研究

（一）在線課程建設遵循的原則

1.實踐性

在線課程的建設，應遵從實踐性的原則，提升在線課程建設與實踐的質量。首先，在線課程的設計，應將課程教學、實踐運用和專業發展融合，以經典的案例教學為基礎，保證在線課程的制作質量；以經典案例教學為導向，展示在線課程信息，引領學生進行教學實踐，充分展示在線課程的實踐性。其次，在線課程的建設，啟動任務驅動型學習模式，通過學習論壇模式，分析相關的在線課程，引領學生圍繞在線課程，共同分析、實踐、探討、評價在線課程，深化對在線課程的認知與理解，助推在線課程在學生群體以及課程教學中實踐。

2.生成性

在線課程具有極強的生命力，助推學校在線教學的良好實施。因此，要想提升在線課程的運用成效，需要遵從在線課程建設的生成性原則。在線課程的生成性是在教與學中，通過在線課程的展示，引發學生思考，促使教師生成新的教學想法，以此達到在線課程實踐的生成性目的。例如，在線課程設計中，以學生學習信息為導向，包含學生在線學習過程中的每一次發帖、日志、作業、答疑等，借助此類信息，設計生成性的在線課程，不僅拓寬學生的思維，還彰顯出在線課程建設與設計的價值。

3.簡化性

在線課程的建設遵循簡化性，以降低學習者的內在認知負荷為主思想，實現在線課程設計。具體而言應做到：一是把在線課程建設中無關緊要的信息刪除，使在線課程設計更有針對性，進而拉近在線課程與課堂教學的距離，實現兩者的無縫銜接；二是在線課程設計與建設中要增加標注說明信息，更好引領學生，使學生有針對性的學習課程知識，提升在線課程的建設質量。

（二）在線課程建設采取的舉措

1.設計要新

在線課程建設中，貴在創新。因此，應重視在線課程的創新設計，以創新思維和理念作為導向，實現在線課程的全面創新，促進在線課程的呈現與時代發展融合。首先，在線課程設計中，要踐行素質教育理念，助推在線課程與課程教學的融合，實現在線課程設計的有效性。其次，在線課程設計中，根據網絡教育平臺的特性，做到在線課程設計與時俱進。在線課程依托于網絡平臺，在發展進程中，應跟隨技術的發展及時創新，實現技術與在線課程的相融合，以技術作為其創新的依據。

2.導航要巧

在線課程的教學實踐雖然不同于傳統的課堂教學，但其課程設計也應遵從課程教學大綱，精心設計好課堂教學活動，把在線課程融入到課堂教學中，實施在線課程教學，進而實現在線課程與課堂教學的有機融合。例如，在線課程設計中，十分注重導航設計，以課程知識傳遞的要點、實踐內容和互動環節相結合，有效合理地設計好在線課程，使學生在參與教學活動中獲取知識、提高技能，按時完成學習目標。

3.選題要嚴

學校在線課程建設選題要嚴謹，確保在線課程設計的質量。選題是在線課程設計的重點，也是在線課程建設的核心要素。因此，重視選題，方能提升在線課程建設質量。首先，在線課程的選題應做到與課程教學的融合性，加強對課程教學的設計，以此選取適合、有針對性的課程題材。其次，在線課程選題中，重視“疏與密”“大與全”“寬與嚴”“小與精”“偏與全”“博與專”的關系，實現選題的有效性，達到恰當的選題，促進在線課程建設的有效性。最后，在線課程的選題應符合學生身心健康發展需求。

4.拓展要寬

在線課程的建設，應重視知識的拓寬層面，做到以在線課程引領學生思維，拓寬學生知識面。在線課程設計中，不僅注重在線課程信息的融入，還需要是在線課程具有啟發性，包含理論信息的啟迪、文化信息的延伸等，讓學生通過在線課程拓展到相關的知識。

5.趣味要濃

在線課程的建設，應重視融入趣味性信息。例如，在線課程設計改變傳灌輸統知識的方式，運用網絡技術，在網絡教學平臺中，打造多個在線課程模式，包含課業空間、自主實踐空間、自主研討空間以及知識討論空間、知識研討空間等，使學生根據自身意愿融入到多個空間中，不斷提升自身學習能力，促進在線課程在的實施，進而提升在線課程建設的水平。

六、結束語

在線課程的建設問題及優化策略的實踐，立足于在線課程的優勢，明確在線課程的特征、類型，進一步探究學校在線課程實踐的不足之處，以良好的在線課程設計，促進在線課程在學校教學中的實施。通過在線課程，不斷的提升學校教育教學質量及人才培養水平。因此，在學校教育教學實踐中，應努力建設好在線課程，從而增強學校在線課程實施成效，進一步提升學校的教學質量。