情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

周欽石

摘要：高中生物與初中生物知識(shí)相對(duì)比呈現(xiàn)出知識(shí)的深度與難度增強(qiáng)，教師需要在課堂教學(xué)中采取有效的措施幫助學(xué)生正確且快速地理解知識(shí)點(diǎn)，在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。情境教學(xué)法是我國(guó)教育中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)策略，經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用可知顯著增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果并促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。因此，高中生物教學(xué)中在幫助學(xué)生理解深度與難度較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，可以積極應(yīng)用情境教學(xué)法并充分發(fā)揮出此教學(xué)法的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中生物;教學(xué)策略

目前，我國(guó)教育對(duì)各學(xué)科教學(xué)提出了促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的教育要求，原因是當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，需要人才具備綜合能力并在崗位中充分發(fā)揮出作用，推動(dòng)社會(huì)各界快速地成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，高中生物教育教學(xué)中要重視學(xué)生各項(xiàng)能力的全面成長(zhǎng)，改變以往只注重理論知識(shí)教學(xué)的過程，盡可能地將理論知識(shí)教學(xué)的時(shí)間縮短，將節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)中，在滿足我國(guó)教育要求的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。高中生物教師在教育教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用情境教學(xué)法，原因是情境教學(xué)法可將抽象性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀化的學(xué)習(xí)效果，可顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率并節(jié)省出大量時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)中。

一、情境教學(xué)法的含義及作用

所謂情境教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在場(chǎng)景中感同身受并通過直觀化的觀看，實(shí)現(xiàn)快速理解知識(shí)內(nèi)容的目的。將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中可以起到如下作用：首先，吸引學(xué)生注意力并提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法可讓學(xué)生如同身臨其境，并且可以直觀化的觀看內(nèi)容，吸引注重注意力的同時(shí)可以讓學(xué)生的思維全部集中于情境中，顯著增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。高中生物知識(shí)的難度與深度要顯著高于初中生物知識(shí)，并且其抽象性也較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)因?qū)ι顚哟蔚纳镏R(shí)未有效認(rèn)知而很難理解抽象性的文字內(nèi)容。將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)后，可以將抽象性的知識(shí)轉(zhuǎn)變成具象化，可讓學(xué)生通過觀看的過程快速地理解知識(shí)點(diǎn)，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。教師在生物教學(xué)中可以利用情境教學(xué)法針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力創(chuàng)建出相應(yīng)的情境，進(jìn)而讓學(xué)生在參與的過程中不斷提升各項(xiàng)能力并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體策略

（一）情境與生活相關(guān)聯(lián)促進(jìn)學(xué)生快速理解

由于高中生物知識(shí)的深度與難度增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在較大的難度。分析高中生物知識(shí)可知與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著關(guān)聯(lián)性，比如在學(xué)習(xí)“DNA”知識(shí)時(shí)，學(xué)生自身存在著DNA且是學(xué)生想要了解的事物，原因是學(xué)生對(duì)于人體知識(shí)存在較高的學(xué)習(xí)欲望。如果教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，可以快速吸引學(xué)生的注意力并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生將自己對(duì)生活知識(shí)的理解轉(zhuǎn)移至知識(shí)的理解中，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的，并進(jìn)一步節(jié)省出更多的時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生其他各項(xiàng)能力培養(yǎng)中。

例如，教師在傳授學(xué)生人教版教材中《自然選擇與適應(yīng)的形成》知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)快速理解，教師可以采用情境教學(xué)法并與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將自己對(duì)生活的熟悉轉(zhuǎn)移至知識(shí)中，達(dá)到快速理解本節(jié)課知識(shí)的目的。比如，教師可以引入“長(zhǎng)頸鹿”這一動(dòng)物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)頸鹿都非常熟悉，可以快速地回憶起長(zhǎng)頸鹿的特點(diǎn)。然后，教師將兩張圖片展示給學(xué)生，分別是一只脖子較短的長(zhǎng)頸鹿在吃矮樹的樹葉、一只脖子較長(zhǎng)的長(zhǎng)頸鹿在吃高度較高的樹木的樹葉，教師可以告知學(xué)生：“這兩只長(zhǎng)頸鹿其實(shí)是同一只長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿的脖子在初始階段并非是像現(xiàn)在這樣長(zhǎng)，而是樹木都長(zhǎng)高了，如果自己的身高仍然處于矮樹那樣的高度，很難吃到樹葉而死亡。為了達(dá)到生存的目標(biāo)，長(zhǎng)頸鹿在不斷進(jìn)化中增長(zhǎng)了自己的脖頸并能夠吃到較高的樹木上的樹葉，這一過程叫做“適者生存”，也就是本節(jié)課要講授的《自然選擇與適應(yīng)的形成》?！蓖ㄟ^引入學(xué)生生活中熟悉的事物，并將本節(jié)課要傳授的知識(shí)點(diǎn)直觀化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而讓學(xué)生將自己對(duì)生活事物的理解轉(zhuǎn)移至知識(shí)中，并且通過直觀化觀看知識(shí)的過程快速理解知識(shí)點(diǎn)。

（二）情境教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)模式是各學(xué)科教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)策略，應(yīng)用此教學(xué)模式的目的是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力在合作學(xué)習(xí)中快速成長(zhǎng)，并快速地理解與掌握本節(jié)課知識(shí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。高中生物課堂教學(xué)中也普遍性應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師在應(yīng)用時(shí)應(yīng)將與情境教學(xué)法相結(jié)合，可以讓情境教學(xué)法輔助小組內(nèi)學(xué)生有效的協(xié)作與探究，提升合作學(xué)習(xí)法的效果并達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在傳授學(xué)生人教版教材中《細(xì)胞生活的環(huán)境》課程時(shí)，教師可以采取合作學(xué)模式讓學(xué)生通過探究的過程對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容深入性地理解。教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時(shí)可以與情境教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而輔助合作學(xué)習(xí)模式提升合作效果。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)將在夏季勞作的農(nóng)民與冬季里感覺到寒冷的人們兩張對(duì)比性圖片展示給學(xué)生，再將腹瀉患者治療中采取了補(bǔ)充水分與鹽分的措施展示給學(xué)生。然后，教師要讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并在完成預(yù)習(xí)后通過探討的過程回答兩個(gè)問題。問題一：“為什么人們無(wú)論在哪個(gè)季節(jié)中，體溫仍然是37攝氏度左右？”問題二：“治療腹瀉患者時(shí)為什么要給予患者充足的水分和鹽分？”學(xué)生會(huì)帶著這兩個(gè)問題去預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并從預(yù)習(xí)中掌握的知識(shí)產(chǎn)生自己的見解，并針對(duì)兩個(gè)問題進(jìn)行回答。同時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生之間通過探討的過程，可促進(jìn)回答的答案更接近正確答案，再通過教師講解知識(shí)的過程促進(jìn)學(xué)生深刻理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。

（三）利用情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生積極思考

要實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)有效性這一目標(biāo)需要學(xué)生的思維能力能夠在課堂中充分發(fā)揮出來(lái)，教師在教學(xué)中需要采取措施促進(jìn)學(xué)生積極思考，在學(xué)生思考的過程中會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容深刻記憶，并且可以快速理解教師傳授的內(nèi)容，可顯著提升課堂教學(xué)效率并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師向?qū)W生傳授人教版教材中《生物多樣性及其保護(hù)》課程時(shí)，可以利用情境教學(xué)法引發(fā)學(xué)生思考并讓學(xué)生將自己的見解表達(dá)出來(lái)，然后再將其答案告知給學(xué)生，可因?qū)W生積極思考而深刻理解并記憶答案，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教育目標(biāo)。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)將我國(guó)擁有的各類生物展示給學(xué)生，并讓學(xué)生思考：“我們國(guó)家提出了要保護(hù)生物的多樣性，為什么要這樣做呢？”學(xué)生對(duì)于這一問題從未思考過，教師可再次利用多媒體技術(shù)將人類生存所需的各類事物來(lái)源展示給學(xué)生，可給予學(xué)生啟發(fā)，在學(xué)生思考后可以回答與接觸答案的內(nèi)容。最后，教師再將正確的答案講解出來(lái)，可讓學(xué)生產(chǎn)生“豁然開朗”的感受，并且能夠快速理解并掌握知識(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

高中生物教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用情境教學(xué)法提升課堂教學(xué)效果及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生在情境教學(xué)中快速地掌握知識(shí)并實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力快速成長(zhǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新情境教學(xué)法的應(yīng)用模式，達(dá)到不斷提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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